在版画活动中培养幼儿创造力

董依依

【摘 要】版画是美术教育的重要组成部分。其灵活的构图、淳朴的用色与幼儿稚气的美感特点极为契合，在教学活动中更易唤起幼儿的艺术灵感，充分发挥创造力和想象力。陶行知教育思想大力倡导创造教育的，是积极培养幼儿创造力的指导思想。本文阐述了如何进行创造的幼儿版画教育。

【关键词】幼儿;教育;版画;创造;教育

作为视觉艺术的一个重要门类——版画，是美术教育的重要组成部分。版画灵活的构图、淳朴的用色与幼儿稚气的美感特点极为契合，在教学活动中易唤起幼儿的艺术灵感，激发其创造力和想象力。对此陶行知提出了“六个解放”：解放幼儿的头脑，促使她能够想;解放她的眼睛，促使她能够来看;解放她的空问，促使她能够到大自然大社会里去取得更丰富的学问;解放她的双手，促使她能干;解放她的嘴巴，促使她能够谈谈;解放她们的时问，不太逼迫，给她一些空余时问消化已学，并且学一点她自已渴求要学的学问，干一点自已开心干的事。教师努力实践陶先生的教育思想，积极培养幼儿创造力。

首先，要开展多样化的欣赏活动，解放幼儿头脑、眼睛和空间。为幼儿提供即以版画民族特色的欣赏内容，选用各异的欣赏技术手段，让幼儿在各层次上将感知版画艺术作品的感情，以此来提升幼儿的想像力及想象力。如：欣赏凡·高的《星空》等。鉴赏这些艺术作品能够促使幼儿对于美的客观事物更为敏感，对于任务或物的体察更为详尽，获取更为深切的感情体验。

其次，开展多种版画制作活动，解放幼儿双手和嘴巴。版画教学活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的制作。当幼儿心中慢慢有了创造意识后，便挥舞起自己的双手，用小手去表现自己的创造想法。在这一创造过程当中，她们不会一次次地使不断改进自已旧有的思路，借助再思索再动手，最终达到完美的结果，积极开展多种类的版画精心制作活动更有利于激发起幼儿艺术创作的灵感。第三，运用多元评价，解放幼儿时间。教师对幼儿作品的评价要有利保持幼儿版画热情，开发潜力，激发想象力。使幼儿在创作的乐趣和成功当中更逐步加提高对于版画活动的热情。愉快的体验将促进幼儿积极参与版画活动。

一、创设有利激发创造力的版画环境

陶行知以为“教育就是应该在小学生自身的此基础上将，过滤并应用坏境的影响，即以培养不断加强充分发挥这想象力”。充分发挥或者制约，不断加强或者弱化，培养或者摧残这创造力的就是坏境。

（一）欣赏版画，唤起创作热情

为了帮助孩子们在生活中感受、欣赏美。我将版画不知道班级一日活动中去，并且时常听到孩子们围绕着教师的版画作品讨论，有的赞叹图案，有的赞叹颜色……渐渐地，孩子们能从版画的构图、色彩、线条等方面来进行评价。这些大班幼儿的艺术作品，不但创造了美的环境，还激起了幼儿的美感，增进了对于美的欣赏力，诱引幼儿热爱美的环境。

（二）声象结合，精心设计活动方案

当作一种比较有现实意义的美术活动，版画不仅能够不断丰富幼儿的日常生活，而且对于推动幼儿大脑生长发育，提升动手动脑操作能力也有益处。但是怎样才能使此种好的文学艺术方式轻而易举地使推动幼儿的稳步发展，使她们对于版画艺术创作活动充满热情呢？我按照具体课堂教学的应该，应用多媒体技术声象紧密结合，图文并茂，人机交流等等缺点，精心制作了一些生动的PPT、白板课件，作为多种技术设备糅合的版画教育技术手段的施行提供了前提。

二、教师要富有创新意识

陶行知先生也十分强调教师的创造精神，要求做到“教学做合一”。即：教的法子按照学的法子，学的法子按照做点的法子。事情怎么样做点，便怎么样学，怎么样学便怎么样教。用自已躬身实践的感受，归纳出对了“为教而学”的关键法理。

（一）注意启发性教学

创造教育便是应该紧紧围绕社会现实生活，选用启迪的、自动的、自助、自导自演、手脑并用的、课堂教学做点合一的方式，即以代替教条主义的、灌输式的、被动的教学方式。

我可选用尊重和激励的方式，充分调动各异年龄阶段小学生对于版画的感知、领悟和感染力，以此达到启迪的指导作用。小班通过拓印画的方式培养幼儿的美术兴趣;到了中班再逐渐加强幼儿的刻线能力，开展简单的刻线版画活动课程，并且逐步提升难度;升入大班之后，孩子们可以进行丰富多样的版画创作，结合各种材料如轻泥、毛线、扭扭棒等，充分发挥幼儿的想象力。

（二）实行因材施教

陶行知曾经明确指出：“与生俱来蒸民，有智愚强弱之各异”教育应该采用因材施教的方式。基于这一充分认识，我按照个别差异对于各异状态以及版画总体水平的幼儿，提供各异的具体指导策略。用语言来鼓励消极的幼儿大胆作画激发其绘画兴趣;启迪思维局限的幼儿跳出思维定势的框框，深化主题;唤起幼儿的已有实践经验积极参与作画，促使幼儿冲破单一化状态，画出对形式多样的当今世界;解读幼儿的作品，在质疑和挑战中让幼儿进一步把握版画表现的技巧;建立时间观念，指导幼儿在规定时间内完成作画，改变幼儿的不良习惯。

综上所述，真正的教育应该能够造就，能够思考、能够建设的人。在倡导“创造力”的关键之时候，也应该努力领悟并实践陶行知的创造教育理论。幼儿教师要不断学习和实践，把陶行知创造教育观念逐渐融进幼儿版画学习当中去。把理论和实践紧密结合，力求发挥这份宝贵的教育遗产的积极指导作用。

参考文献：

[1]周洪宇.陶行知教育名篇精选（教师读本）[D].福州：福建教育出版社，2013.

[2]陶行知.創造的幼儿教育[J].大公报，1944.