浅谈小学语文阅读教学中问题设计策略

摘 要：小学语文阅读教学的时效性，主要的一点就是教师要针对不同的学情，针对教材的特点，以语文课程标准为基准，恰当地运用教学策略，设计出有利于课堂教学，有利于实现教学目标，有利于突破重难点的问题。并以此为契机，提升学生的语文素养。语文新课程标准要求采取以自主、探究、合作学习方式为主。问题设计的好不好，很大程度上决定了一堂课的教学质量。所谓“学起于思，思起于疑”，课堂提问是一门学问，也是一门艺术。在小学语文阅读教学中有着重要的作用。笔者始终从几个方面来探讨小学语文阅读教学中的问题设计策略，希望能抛砖引玉，为更好地提升学生的语文素养而努力。

关键词：小学语文;问题设计;策略

有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。”老师作为课堂教学的组织者和引导者，应该首先认真钻研教材，尊重教材的基础上提出恰当的问题，并以问题为引导，把课堂教学串联起来。小学语文课堂教学的有效性很大程度上就是教师在教学中，针对学生的实际情况，针对教材的特點，运用有效的教学策略，设计出有利于引导学生突破学习重难点的问题。新课程语文标准指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”。恰当有效的问题设计更能够顺利实现语文课程目标的实现。提高课堂效率，提升学生的语文素养，实现语文教学人文性与工具性的统一。因此，小学语文教学中，恰当的课堂提问是提高教学质量非常有效的途径。那么，在小学语文教学中，应该如何去设计问题呢？笔者认为应该从以下几个方面去着手。

一、 钻研教材，抓重难点来设计问题

在小学语文阅读教学中，教师应该在尊重教材的基础上，认真钻研教材，吃透教材。把握课文的重难点，针对学生不同的学习情况，设计有利于提升学生思维能力，有利于提升学生语文素养的相关学习问题，以此激发学生的学习激情，提高语文阅读学习效果。如果把课文涉及的问题都设计出来给学生去学习，重难点很难突破，学生学起来也很费力，感觉抓不到课文的主要内容和思想感情。所以小学语文阅读教学问题的设计应该抓中课文的重难点来突破。例如，在教学语文统编版五年级上册《落花生》一文中，我针对学生对“只讲体面”的语句较难感悟理解，引导学生按照以下步骤进行引导：①只讲体面是什么意思？以此问题引导学生展开对话讨论。②结合生活实际，理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。通过抓住课文中的重点词句来设计问题，能很好地突破课文中的重难点，更有效地实现教学目标。

二、 针对不同的学生，设计有层次的问题

语文课程标准指出学生是课堂学习的主体和主要参与者，要积极发挥学生们的主观能动性。但每个班、每个学生的语文基础和知识面不同，这就要求我们教师在设置课文的问题时应该有针对性、有层次性。针对不同基础的学生提出不同的问题，既要有基础性的问题，也要有拓展性、发散性的问题。基础性的问题能让基础较差的同学也能积极地参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文基础。而拓展性、发散性的问题让基础较好，思维较活跃的学生觉得课堂充满了挑战性，更能积极地动脑，认真思考。比如，我在教学小学语文统编版五年级上册《将相和》这篇课文时，针对基础一般的学生，我提出这样的问题：这篇课文的主要内容是什么？可分为几部分？这个问题是相对简单的。而针对基础较好的学生，我又提出了这样的问题：从这三个故事中，你觉得蔺相如是怎样的人？廉颇又是怎样的人？他们的共同点是什么？通过这样有层次的问题设置，使全班的同学都有事可做，充分发挥每个同学的积极性和主观能动性，充分发挥学生的主体作用。这样，既能实现教学目标，又能激发学生的学习兴趣。

三、 在语文阅读教学中设计适量的问题

在小学语文阅读教学中，是不是越多问题越好呢？答案是否定的。一节课的时间是有限的，只有40分钟，学生的注意点和精力也是有限的。太多细枝末节的问题会导致学生抓不住重难点，也不够时间给学生去充分地思考。问题多了，那么学生要记的，要关注的内容也多了，很有可能导致学生重难点没记住，反而记住了那些无关紧要的问题。这样对于突破课文的重难点是很难的，这样的课堂也是没有效率的。所以，教师在设计问题的时候，应该抓住课文的主线，课文的重难点，设计适量的问题。要设计适量的问题就要懂得整合问题，把几个问题设置成一个或两个问题，问题的设计也要清晰，有条理，层层相扣，步步推进。比如，我在教学小学语文统编版五年级上册《冀中地道战》时，把地道里有什么特点和地道外有什么特点这两个问题整合成一个问题：地道分为几部分，每部分的特点是什么？这样设计学生看起来就非常清晰，并可以给足学生时间去思考问题。

四、 多角度设计问题，引导学生发散思维

语文课堂问题的设计方式不是唯一的，应该在突破重难点，引导解决主要问题的同时，让学生尽量地去发现问题，提出问题，解决问题。发散学生的思维，做到举一反三。通过引用、比较、想象等方式去发现问题、提出问题。积极发挥学生的主观能动性，让学生真正做课堂的主体。让他们从文本出发，找到更多的问题，更多的答案。积极培养学生们的思维能力和树立正确的情感价值观。例如，在教《故乡》时，我就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人？是中间人物，还是多余的人？提出多种设想，供学生研究探讨。以及在教学《猎人海力布》时，我让学生充分发挥想象，根据课文内容来续写后面的故事。这样既能提高学生的写作能力，也能培养学生的思维能力。实现语文教学人文性与工具性的统一。达到更好的教学效果。

温儒敏教授曾说过“得语文者，得天下。”可见语文教学在整个课程中的重要性。而要提高小学语文阅读教学的效率和实现良好的效果，培养学生良好的语文素养。恰当的课堂问题设计是实现这一目标的重要途径。好的问题设计能串联起整个课堂，提升教学效率，好的问题设计能培养学生良好的思维习惯，好的问题设计能培养学生正确的情感价值观。在小学语文阅读教学中，问题设计好了，教师教起来事半功倍，学生学起来也得心应手。君不见，现如今的语文课堂教学五花八门，但万变不离其宗，一节好的课堂离不开好的问题设计。

参考文献：

[1]李晓燕.浅谈语文问题设计[J].南方论刊，2002（8）.

作者简介：

吉胜光，广东省河源市，广东省河源市紫金县凤安中心小学。