小学语文低段识字教学实践研究

摘 要：小学低段学生语文学习的重点在于识字学习。但是在传统的识字教学中，教学的内容以及方式比较枯燥和单调，没有把握低段学生的学习兴趣，因此学生的识字学习参与性和主动性不足。因此，低段学生的识字教学需要突破传统的教学观念以及方法，以学生兴趣为导向，关注识字教学的过程，最终激发学生综合的语文学习素养以及能力。

关键词：小学语文;低年级学生;识字教学

小学语文教学以识字教学为起点，从而延展到对词语、段落、文章的教学。小学低段学生语文学习的重点在于识字学习。因此教师需要契合低段学生的学情，以把控识字学习过程为导向，以兴趣为本提升识字教学的有效性和实用性。

一、 明确小学语文低段识字教学实践的原则

（一）趣味性原则

在传统的识字教学中，教学的内容以及方式比较枯燥和单调，没有把握低段学生的学习兴趣，因此学生的识字学习参与性和主动性不足。在设计识字教学过程以及策略中，教师首先观察、收集学生的兴趣点和关注点，以兴趣为导向降低学生对识字学习的抵触心理，在轻松愉快的识字教学环境和丰富多样的识字教学工具中提升识字学习的效率和成果，并循序渐进建立自主学习的态度和行为。

（二）全面性原则

识字教学并不仅仅是要求学生对某个生字字音、字形的认识，同时也涵盖了生字的读写教学和释义教学。因此在实践中，教师需要把握全面性的识字教学原则，从认识生字入手，渐进性地阅读、书写并解释该生字。全面性原则不仅体现在流程化的识字教学内容和过程中，同时也体现在识字教学的价值和目的上。识字教学在提升学生识字能力和语文能力的基础上，需要全面发展低段学生的语文核心素养，陶冶学生的语文情操和学习能力。

二、 构建趣味化识字教学的模式以及方法

低段学生由于认知能力以及思维水平发展的受限，因此听课、学习的注意力和记忆的持久能力不足。对此以兴趣为导向的教学方法的建设符合低段学生的身心发展特点。

（一）识字与识图的有机结合

低段学生对于图像的识读、记忆和理解能力要强于对文字的学习能力。因此，语文教师可以从图像入手，延伸到文字的学习中。我国汉字中象形字的存在占据了一定的比例，因此教师可以直接从具体的事物图像中抽取与现代文字的相似点，借助直观的、形象的图像形式、绘画形式帮助学生产生联想，在提升生字认识能力的基础上可以进一步加强对汉字的理解能力。除了象形文字，其他的文字也能够有效运用图像以及绘画的形式进行认知和记忆。例如，在低段学生学习“月”这一汉字时，教师可以在多媒体屏幕中展示弯月的图片，并抽取弯月的外部轮廓，最后引申到“月”这一现代汉字中。从形象图片中抽取共同点、相似点的识字教学方式能够有效盘活学生的生活认知基础，降低学生的理解难度，并且在丰富多彩的形式中，能够提升学生的学习兴趣。

（二）识字与歌谣的有机结合

在初次解释某个汉字时，教师可以通过视觉上的图像刺激来强化学生对该汉字的认识。但是由于低段学生的记忆能力有限，因此教师需要循环往复的强化方式来帮助学生加深识字印象。对此，识字与歌谣的结合能够从听觉这一感官上形成刺激，在趣味性的歌谣朗读中明白汉字的具体构成以及书写顺序。目前，识字歌谣在低段学生识字教学中已经得到普遍的应用。各种有趣的、朗朗上口的识字歌谣层出不穷。因此语文教师不仅要严格筛选合适的识字歌谣，同时也要明确识字歌谣的应用时间以及方式。首先，识字歌谣应该应用于汉字的记忆强化环节。教师需要引导、鼓励学生经常使用歌谣。因此，教师需要为学生构建汉字歌谣的使用场景。第一，教师可以在课间休息时间播放汉字歌谣;第二，教师可以将汉字歌谣与跳绳运动、踢毽运动等融合起来……

趣味化的识字教学需要将绘画、音乐等学习形式融入汉字学习中，从多感官角度强化汉字学习的刺激，提升学生对汉字的识读和理解能力。在本文中，笔者重点探讨了识字与识图、歌谣形式的融合，在具体的识字教学实践中，教师还可以从学生的兴趣爱好，多样化识字教学的形式以及方法。例如，低年龄段的小学学生喜欢看动画片和少儿节目，因此教师可以截取合适的视频片段，为学生讲解字幕和对话中的汉字，帮助学生提升汉字学习的兴趣和主动性。

三、 构建生活化识字教学的模式以及方法

识字教学需要嵌入到生活场景中，积极调动低段学生的生活经验以及原有认知，降低学生汉字学习的难度和复杂性。在日常的生活场景中，汉字应用无处不在。因此教师需要从学生熟悉的生活场景取材，截取合适的识字教学资源，充分利用生活中的教学材料以及工具，促进课堂识字教学的生活化发展。例如，教师可以选择一些印有文字的小物件来帮助学生学习汉字。教师可以选择学生比较感兴趣的零食包装，从零食包装入手帮助学生认识、记忆相关的汉字。除此之外，教师也可以结合教室环境，在教室物品上张贴相应的汉字标牌，帮助学生从常见的教室环境中取材，认识更多的汉字。

生活化的识字教学不仅要充分、有效运用生活中的教学资源，同时也要搭建相应的教学场景，构建情景化的识字学习环境，提升识字教学的有效性。为此，语文教师可以从生活场景中获取灵感，构建生活中汉字运用的场景。如，教师可以在教室中搭建商品交易的环境，通过物品标签的设计来引导学生学习汉字。在多媒体的技术环境下，语文教室能够简化搭建场景的时间和精力，通过精致的多媒体课件、视频来实现生活场景的重现，进而引导学生认识和应用相应的文字。

四、 结束语

低段学生的识字教学需要突破传统的教学观念以及方法，以学生兴趣为导向，关注识字教学的过程，最终激发学生综合的语文学习素养以及能力。从趣味化、生活化角度构建识字教学的模式以及方法具有较高的实用性和可行性。但与此同时，语文教室也需要深谙低段学生的心理需求，通过有效的奖励制度的构建、规范的学习制度来引导学生更好的认识和解释汉字。

参考文献：

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[3]潘春珠.汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究[J].福建基础教育研究，2019（12）：68-69.

作者簡介：

蒋超，浙江省义乌市，浙江省义乌市苏溪镇第三小学。