关照细节，让语文学习轻松有效

摘 要：新教材的编写以细节取胜，让学生学习更加便捷。本文以部编本教材中《乌鸦喝水》为例，讲述识字教学的具体策略，先通过教材中的拼音教学，让学生主动进行自主探究，然后通过以一带多的形式，深化识字教学，最后利用笔顺教学，探索汉字规律，最终顺利完成识字教学，旨在为教师教学提供参考。

关键词：细节;小学语文;识字教学

在小学语文教学中，实现轻松有效，老师要转变思想，积极探索，采用多元化的教学方式，让小学教育更加科学、合理、高效，让每一个小学生都能轻松学习，达成高效。关于细节，有太多名家留下经典论述。“成功是细节之子。”“在艺术的境界里，细节就是上帝。”小学语文的课堂教学中，若教师运用细节意识强烈，其教学则会呈现多元性、高效性。让细节点亮语文课堂，应成为语文教学的重要追索目标。小学识字教学很重要，使用多元化教学方法，可以充分调动学生学习思维，并令其获得思维上的锻炼，此处以部编本教材一年级《乌鸦喝水》教学为例，教师通过多种形式细化课堂内容，扩展学生思维，促进其语文核心素养的提升。

一、 利用拼音，引导学生自学

部编版教材中的《乌鸦喝水》是小学一年级的内容，此阶段的学生自主学习意识差，学习效果不明显，经过对新旧版本教材的比较可知，新教材版本中的低年级语文教材中为了让学生快速适应学习，非常贴心的标注了拼音。加上一年级学生识字量有限，很多汉字还不认识，学生的阅读过程遇到阻碍，降低自主学习效率。因此在教材文章中进行拼音的标注，可以帮助学生顺利阅读，消除障碍，并在掌握文章大意基础上，实现自主思考。另外，低年级学生刚刚接触拼音，而文章中拼音的标注让学生阅读更加顺利，进而实现教学价值。学生正确的拼读，掌握文章含义基础上，获得成就感。教材中对二类字也进行了拼音标注，引导学生完成自主拼读，通过辅助工具的运用，学生一旦打开教材，即使面对陌生汉字，也能顺利拼读。《乌鸦喝水》课堂中使用拼音教学策略为：引导学生阅读，并设置任务“通过阅读，请问乌鸦为什么要喝水，并且最终喝到水了吗？”“请同学们根据文中的拼音读一读环节中展示的问题，分析你的疑问与教材中的问题有何差异”。此问题的设置，不但可以提升学生的阅读能力，养成提出质疑的习惯，还能借此加强阅读效率，通过学生提出的质疑，进而帮助学生养成良好阅读习惯。但是此习惯的养成需要长时间才能完成，而这种动力就可借力于拼音与课后题，让学生知道自己的质疑正是教材中所要讨论的内容，并在问题的解答中，产生学习幸福感，进而加强学习动力。只有拼音才能让学生更有动力进行习题的训练，让学习更加轻松。

然后教师带领学生进行文本的阅读与探究，此時任务法教学很重要，引导学生认真阅读，此过程中即使面对不认识的字，也能通过拼音认读，通过先认知再理解的过程，让学习更顺畅。

二、 以一带多，加强识字教学

小学低年级课堂中的识字教学很重要，但也提升教学枯燥性，对于其细节的展示，可以单一的对一个生字进行强化，并找出与其相关的字组开展教学。教师要摒弃传统教学中的单一知识点灌输，将汉字放在固定情境中，此是对教师综合能力的考量。例如《乌鸦喝水》中的“喝”与“渴”字形相近，学生很容易产生混淆，教师可通过一带多的形式，开展引导，如“对于这两个相似的汉字，你能找出其不同吗？”学生经过观察，发现两个字偏旁部首、读音含义都不同。又如经过两个生字的比较，如多和出的比较，通过小组合作，找出两个字不同的地方，经过对汉字的发现，有效交流。待学生领悟写字方法后，通过自主练习，完成知识点的学习。教师谨记，教的目的是为了不教，课堂中要适当放手，让学生自主练习，并通过任务的布置，培养学生自主探究的能力。而对于教师布置的任务，学生需要主动探究，找出两个字的区别，化被动为主动，经过深入探究，有的学生还能掌握汉字的构成原理，为将来新汉字的学习奠定基础。

三、 以笔顺开展书写教学

小学低年级语文教学，以提升学生阅读和写作为主，也是一年级教学的重点，新课程标准也强调了小学生识字写字的重要性，并对语文教学目标提出了具体要求，如小学的第一、二、三学期，学生每天抽出十分钟进行识字和书写练习，另外还要在日常学习中加强字的认知，进而提升书写能力。随着信息时代的到来，计算机和手机的普及，让学生逐渐疏远汉字的书写，经常出现提笔忘字情况，汉字书写及其不顺利。例如部编本教材中《乌鸦喝水》文章中呈现很多生字，并且呈现生字的笔画顺序，这与之前教材版本相比，是一大创新，对学生正确书写汉字提供帮助。如本课的汉字石、见、多、只等，其中相似的字有石与只，但是部首、读音等有很大不同。另外多是由多个部分组成，学生学习和书写的时候，需要进行有效比较，并探究汉字的规律。《乌鸦喝水》教学中对于汉字笔顺书写教学，过程为：通过多媒体向学生展示田字格中的口和只字的结构与书写顺序，并提问两个字有什么不同，引导学生观察。因为只是本课的一类字，可通过比较的形式，让学生找出不同字的变化，进而在书写的时候不会出现错误。再如讲解多字的时候，可以将其与形状相似的物体做比较，找出相似点，加强学生记忆。多字与大雁塔的结构相同，都是上大下小，并且十分坚固，当学生领悟其字体结构后再进行练习，加强对汉字的记忆。此过程的教学形式比较生动，通过字与形象画的结合，将教学变得更加简单，学生的认知也更加具象，学生认知也更加深化。

综上所述，对于《乌鸦喝水》文本中细节的教学，最开始就要进行字的教学，该文章虽然仅有100多个汉字，但是其中有很大一部分是生字，这对于学生学习来说是一大阻碍，基于其学习能力的不同，教师要采取多元化教学方法，带领学生开展扩展性练习，进而经过其精心设计教学过程，将拼音与笔顺教学融合文本教学中，让学生在轻松的环境中，加强训练，最终完成教学目标。

参考文献：

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[2]范薇.小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[3]杜晓红.让学生快乐地学习语文：谈如何在小学语文教学中有效地创设情境[J].新课程，2017（10）：123-124.

作者简介：

张生发，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县官陂镇中心小学。