浅谈小学数学中多媒体的整合应用

付亚丽

摘 要 随着信息技术在生活各个领域应用的深入，很多小学学校都已经将多媒体技术和小学数学课堂的教学进行了整合，甚至这已经成为当前数学教学最为主要的教学方法之一。而且，将多媒体技术应用数学课堂教学中，其本身的独特功能能够让小学生更全面而且深入地对数学知识进行学习和理解，并以多样化的表现形式，全面实现了数学课堂教学的方式及思维创新，也给孩子的数学学习创造了更好的课堂情境。基于此，本文主要对小学数学中多媒体的整合应用进行了有效的分析。

关键词 小学数学;多媒体信息技术教具;整合应用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0021-01

数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态、变无声为有声、变抽象为具体，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。

一、运用多媒体辅助教学，调动学生的无限激情

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教学应坚持以学生为本。数学课程的特点是内容比较抽象、枯燥，小学生本身自控能力较差，注意力容易分散，没有主动求知的欲望和学习的积极性，只能是被动地、机械式地接受知识。而多媒体在小学数学教学中应用可以很好地解决这一难题。因为先进的技术中有着丰富的资源。只要加以创新和转变，就会变成充满活力的信息，能很好地指导学生进行数学学习，促使学生带着饱满的激情，去探索未知的数学世界。比如在进行《认识人民币》的课堂教学中，教师可以借助多媒体技术中丰富的图片，让学生清晰地观看到1元、1角、1分。然后通过实例展示的方式，引导学生开展元角分的互换，刺激学生的感官，加深学生对元角分的认识，深入地进行探索。最后安排换人民币和购物的实践活动，促使学生更加全面地掌握和理解人民币的功能，提高学生的实践能力，激发学生的探究热情。

二、运用多媒体，化难为易，突破教学重难点

乌申斯基曾这样说过：“如果原来的教诲充满形象和色彩，我们只要能被孩子们的各种感官所接受，就能让孩子们接受我们所教的知识。”多媒体的表达方式多种多样，表达能力强，大幅突破常规教学手段的限制，塑造各种物体、现象、情景、过程，不受时间和空间的限制，将学习内容缩小、安静、接近、抽象化，具体地说，可以将全部分成一部分，也可以将部分整合在一起。因此，教师可以利用它来弥补学生感性素材的不足，帮助学生充分认识教材，深入理解教材，尤其是教学的难点。举例来说，为了让学生们在“圆柱体表面积”的教学课堂上更好地理解和掌握圆柱体表面积的计算方法，笔者用计算机来展示和旋转圆柱体的空间立体图形，使学生们上、下底部各为圆形，沿圆柱体的高切片板（即圆柱体的侧面）平展，导出圆柱体表面积的计算公式，从而轻松突破了这个课程的重点，大大提高学生的空间想象能力。

三、利用多媒体技术，培养学生的空间观念

空间几何是小学数学教学中最为重要的知识，教师善于利用多媒体技术的优势可以更好地弥补旧有经验式教学中的不足，可以将立体图形的空间架构用多媒体技术形象而生动地给学生呈现出来，有效地帮助学生建构立体图形的表象，也便于学生对于长方体、正方体等立体图形形成更强的空间立体化认知。例如，在学习《长方体与正方体的表面积》这一单元的内容时，有不少学生对于采用不同的切割方法后余下的部分面积变化情况理解不够深入，这就需要教师积极利用多媒体将立体图形进行不同方法的切割，通过动态性观察发现表面积的增减变化情况。例如，在教学长方体和正方体的棱长总和相关概念与计算方法时，教师就可以利用多媒体课件将长方体和正方体由各条棱建构的图案呈现出来，让学生观察更具立体感、形象化，从而让学生理解“长方体的棱长总和=（长+宽）×4，正方体的棱长总和=棱长×4”更为轻松。利用好多媒体技术给学生呈现立体图形的生动画面，可以让学生更好地进行立体化思维，促进学生对于立体图形的空间观念的建立。为此，数学教师在进行立体图形相关知识的教学时，要积极依托多媒体技术进行图形的反复演示，让学生经历三维空间的变化，从而让抽象知识化为具象知识的学习。

四、结束语

总而言之，在小学数学课堂教学中，数学教师要能够充分利用课件，将数学素材更好地呈现出来，让数学学习内容动态化、形象化，引发学生探究学习的兴趣。此外，教师也要利用多媒体课件，将其有序、有目的性地排列呈现，便于学生进行观察、比较、猜想、分析等数学活动。在具体的探究学习中，利用好课件呈现的更多优势，引领学生向数学知识的更深处进发，有效培养学生的数学思维能力，从而也能真正实现数学课堂教学的高效益。

参考文献：

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[2]徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].电子制作，2014（24）：174-175.

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