生活化教学理念在初中历史教学中的应用

摘 要：跟随着国家时代经济的迅猛发展，每项领域发展的脚步也随之提升，教育行业也越来越被人们注重和关心。在知识经济社会下，教育行业也对讲课形式、讲课手段、讲课能力提出了更高的需求以及标准。初中时期的学习对学生将来的发展尤为重要，历史课程同样也是学生需要了解的关键学科之一，对学生历史素养、文化理念、思维状态的培养起着决定性作用。初中历史老师在讲课当中，要科学利用生活化讲课思想，让学生的学习不再艰难，从而增强学生的学习效果，为学生对历史的积累做铺垫。

关键词：生活化教学理念;初中历史;应用

生活化历史讲课是老师把历史知识和学生现实生活相联系，使生活与历史获得融合，让学生把历史和自身以致将来生活搭设联系的方式。在初中历史教学中嵌入生活化讲课能够强化学生对历史内容的了解，完成历史课堂讲课效果的高效提升。文章依据生活化讲课在初中历史讲课中的实际作用，对生活化讲课在初中历史讲课中的应用开展探讨。

一、 重视教学语言的生活化

在新课改的前提下，老师需要重视讲课语言的生活化，充分激发学生了解历史内容的主动性以及兴趣，让学生可以在现实中借助历史思想来处理问题，增强学生的整体素质。语言是历史的介质，也是历史传播的序言，老师语言水平的强弱，直接联系着课堂讲课的品质。大多数老师在历史讲课中无视了讲课语言的关键性，但事实上讲课语言对历史课讲授效率是起着至关重要的作用。学生的潜力在精神舒畅和心灵愉快的前提下，会获取越加充分的开拓和调动，从而能够在一些事物上得到出人预料的效果。历史讲课的进行也是一样的，老师要利用丰富性的讲课语言，完成对学生潜力的开拓。历史内容中有着充足的生活画面，但由于这些事件全部是以往产生的，给学生一种遥远的感觉，让学生不能把其和现实生活相结合。在历史讲课中，老师能够试探着用部分较为生动性的语言展开讲授，对话需要简单明了一些，以增强历史教学的渲染力，从而使学生在历史学习上有身在其中的感觉，强化学生对历史内容的理解，完成初中历史课堂讲课效果的提高。老师能够借助《百家讲坛》的栏目风格，对典型历史案例以及文学创作开展讲解。比如，在描述秦朝制定中央集权的时候，对于秦朝开展的一次次改革方式，老师就需要用丰富的语言完成讲述，使学生清楚此种措施对当时时代的影响。

二、 搭设生活化讲课情境，丰富历史教学内容

初中历史老师知晓生活化讲课任务后，应该为学生搭设不一样的生活化讲课情境，才可以使学生在熟悉的生活中消化历史内容，调动本身历史学习的热情，为学生了解历史知识搭建坚实的基础，这相对初中历史讲课来说十分重要。当然，搭设不一样的生活化讲课情境同样是对初中历史老师讲课水平的磨炼。在历史讲课中搭建不相同的生活化讲课情境，引领学生联系自己的生活常识、学习能力进入到歷史书本中，从而在了解更多历史内容的同时，还可以使学生体会到历史学习的趣味性，其是所有初中历史老师借助生活化讲课思想需要探究和思索的难题。在此之外，给学生搭建蕴含生活哲理的学习情境，强化学生的课堂感悟，缩短学生和历史教材的距离，才可以使学生越加透彻的学习历史内容，增强学生的历史运用技能。同时需要初中历史老师在借助生活化讲课思想时，给学生搭建生活化讲课情境，然后利用多媒体设备、互联网技术等先进方式，体现多媒体帮助讲课的优势，使学生采用观看明确的生活化情景、视频，强化对历史内容的运用和学习，提高学生的注意力，增强学生的认真倾听能力，改善学生的学习方式，让老师讲课内容越加充实，巩固学生的历史积累。比如，在描述汉朝大一统的过程中，老师能够利用多媒体给学生放映《汉武帝》的相关影像，提升学生对汉武帝的了解，让以往乏味无聊的历史知识变得更加形象生动，让讲课知识越加多姿多彩，强化学生对历史内容的运用。

三、 创建生活化微课教学

陈旧讲课方式中的课前预习就是想让学生提早了解教材知识，但是老师一点都不重视学生的预习结果，也没有利用课前询问检查学生是否切实进行了预习，这就导致学生的预习就是表面化的应对老师，完不成相应的效果。那么生活化的微课讲授就需要学生“正视课前目标”，这和陈旧的课前预习十分不相同，其会让学生的预习任务更加确切，并且预习过程更具备有趣化，有利于学生开展主动预习。

比如，老师在讲解《两汉的科技和文化》这一课，其中“科技”这一节知识时，为了训练学生探究问题以及预习的水平，也为了提升学生对科学手段的运用，在预习过程中，老师可以采用微课对“科学技术”的内容展开大概描述。同时，老师要主动支持以及引领学生分析部分在现实中看到并且含有科学要素的现象，让其回忆“科技对人类生活影响”的事例（如电脑、无人机），探究其有利的方面;再回忆部分“科技迎来灾难”的事例（如千年虫、核武器），探究其不良方面。最终，在这些事例的前提下，为学生放映相对合理借助科学能力的微影像。比如，“科学的两面性”等，知会学生这些全部是科学能力在实际生活上的具体展现。此种形象、直观的影像演示，不止完成了生活中微课的场景搭建，还消除了学生预习环节的无任务性以及懒散性。所以，老师要把学生倾听效果与课堂讲授成效的主要保障——课前预习和生活化微课讲课模式相联系，从而推动初中历史讲授效果的强化。

四、 结束语

总之，在初中历史讲课中科学利用生活化讲授思想，可以调动与养成学生的学习积极性，唤起学生的学习兴趣，强化课堂讲课效果。所以，初中历史老师要知晓生活化讲课思想为学生与课堂产生的有益因素，并适当采用，来创建和搭设有效的初中历史课堂。

参考文献：

[1]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育，2018（7）：139+142.

[2]叶琳.生活的历史鲜活的课堂：生活化教学在初中历史教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2017，14（10）：111.

[3]马明霞.初中历史生活化教学策略初探[J].甘肃教育，2018（13）.

作者简介：

陈林，四川省内江市，四川省威远县凤翔中学。