论小学数学教学中的探究

2020-05-29 08:14邓兴贤
读天下 2020年10期
关键词:自信心学困生小学数学

摘 要:《义务教育数学课程标准》明确指出:“数学教学要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”特别是学困生自信心的建立是重中之重。为此,在数学教学中培养学困生自信心尤为重要。

关键词:小学数学;学困生;自信心

《义务教育数学课程标准》明确指出:“数学教学要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”特别是学困生自信心的建立是重中之重。学困生缺少成功的体验,长期处于困惑、苦闷或失望自卑中,情绪沮丧,最终导致这些学生严重缺乏自信。久而久之就会形成一种自卑心理,给生活、学习、工作带来消极影响。小学生对于学习的情感体验、对事物看法和态度、自信心的树立,主要在课堂中的学习活动中进行的。为此,在数学教学中培养学困生自信心尤为重要。

一、 给学困生多一点愛心

要想培养学困生的自信心,首先要使学困生喜欢你,喜欢你所讲的学科,愿意和你成为朋友,教师要以自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心。如:接到一个新班要在两三天时间内能叫出每个学生的名字,并且叫名字时把姓去掉,这样便拉近了老师和学生的距离,给学生以亲切感,觉得老师像妈妈,像大姐姐。另外,上好第一节课也是非常重要的。我认为第一节课重在建立融洽的师生关系,选择内容要浅显,思路要清晰,教学方法应多样,练习梯度密度合理,充分调动全体学生的积极性、主动性,给学生留下深刻的印象,下课后使学生发自肺腑地说:“这节课这么短!”“我全学会了!”“张老师教得真棒”……

二、 给学困生多一点偏心

学习困难的学生,他们普遍都很自卑,有的丧失了学习的兴趣,失去了进步的勇气和信心。他们最缺少的是被尊重。因此,作为教师就要根据学生的心理特点和实际知识水平,为他们创设成功的条件,想方设法使他们成功,哪怕是微小的,使之真正成为学习的主人。

(一)课堂上创设成功的机会

注意创设情境,及时激励学生,增强学生的自信心,使学生感觉到我能行。如:刘婕是我新接班的学困生,从开学的第一天起我就格外注意她。在教学《分数乘整数》一节课中,当讲完例题做练习时,我出示173×0=?,刘婕高高地把手举起来,我马上说:“请刘婕来回答。”“等于0。”顿时,教室里响起热烈的掌声。再看看刘婕面带微笑,笑得多么甜,多么可爱。总之,课堂上特别关注学困生,简单的问题让他们来回答,让他们品尝到成功的喜悦。

(二)作业中发挥眉批的作用

在数学作业的批改中使用眉批,从学生解题思路、能力、习惯、品质诸方面来综合评价学生作业,不仅能在评价中体现教育性,还有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的积极性,培养学生树立自信心有着重要的作用。如:对于学生错误或疑难处,我没有轻易地划个错号“×”,而是打上“~”,写上“想一想”“验算一下”“运算顺序对吗?”等眉批,要求学生订正错误,找出错误原因。这样,一方面可以弱化学生的沮丧情绪,不打击其自信心;另一方面可以引起学生对错误之处的重视,让学生有的放矢地改正错误,总结经验。

(三)测试中给予特别“优待”

学困生最害怕考试,原因是考试成绩低同学瞧不起,更无法向父母交代。“分数”给学困生带来了巨大的心理压力。既然考试是一种手段而不是目的,我们不妨进行一下改革。实行粗线条的等级评价。这样既能检查教师教的情况与学生学的情况,又模糊分数和名次,减轻学生的心理负担,使大多数学生都能获得满意的成绩。淡化学生间的横向比较,强化学生自身的纵向比较,使学生看到提高,看到进步,看到希望,使每个学生都能体验到成功,从而增强学生的自信心,激发学生的积极性。

平时单元测验,可对学困生进行适时点拨。这样既对学困生进行了辅导,又融洽了师生之间的关系。使学困生感到老师是偏爱他们的,心里是温暖的,激发了他们的学习积极性。

待其产生了学习兴趣,树立了自信心,掌握了一定的学习方法后免去这种“优待”o如:试卷上有这样一道应用题:“一堆煤用去5/8,还剩下5吨,这堆煤有多少吨?”学生做成“5+5/8”。我看了之后指着“5/8”悄悄对他说:“5/8是分数还是分率?用去的吨数知道吗?”他马上醒悟过来,没有认真审题。这样教师不失时机地进行辅导,不仅使学生印象深刻,还体会到老师的关爱,可收到较好的效果。

三、 给学困生多一点耐心

一般来说,成绩差的学生,学习上有畏难情绪,有问题不敢问老师。然而,必须同时看到每一个孩子都有自尊心和荣誉感。因此,我们要以满腔热情地帮助他们振作精神,树立信心,肯定他们点滴的进步,鼓励他们努力奋进。

(一)回答问题留有余地

德国著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”教师提问时要注意因材施教,耐心倾听学生的回答j对好的回答要及时肯定表扬,对回答问题有困难的学生,要提辅助性问题启发诱导,稍停片刻,给他们思考时间,保护学生的自尊心和积极性。

(二)完成作业不能一刀切

作业是教学工作的组成部分,教师对作业要及时检查,确切了解每个学生掌握运用知识的情况。但学困生思维较慢,完成作业也较慢,因此作为教师不能一刀切,强求学生在规定时间内必须完成作业,要允许他“特殊”。如:课堂作业可以课下交,上午作业可以下午交,下午作业可以第二天上新课之前交,这样有利于学困生细嚼慢咽,以达到巩固消化课堂上所学知识的目的。

(三)课后辅导要多角度

课后辅导是贯彻“因材施教”原则的具体表现,如果辅导及时,加之方法得当,学生就会如获甘霖之感,只觉得飞速的成长。教师辅导的态度一定要和蔼可亲,对学生提出的问题,不管他们的问题提得多么幼稚可笑,多么离奇古怪,教师都要耐心的给予解答。尤其对学习困难的学生,做教师的就应该调整思路变换方法,多角度去引导,直到学生眉头舒展为止。

总之,只要我们用心去关心、爱护、帮助学困生,那一定会曙光元限。

作者简介:

邓兴贤,四川省凉山彝族自治州,四川省宁南县竹寿镇中心小学校。

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