巧用整合教学，落实语文要素

摘 要：统编教材较好地处理了“工具性”与“人文性”统一的问题，采用“双线组元”的方式进行编写，“人文主题”指向“人文性”，而“语文要素”则指向“工具性”。教材的编排体现了“阅读铺路，由读到写”的特点，通过精读和略读，使学生获得一些语文知识、技能，掌握一些语文学习的基本规律，正如叶圣陶所说，“精读是准备，略读才是应用”，这是统编教材的新理念。日常的教学行为怎样做才能体现统编教材的新理念，切实提升学生的语文素养呢？在教学中我们巧用整合教学，很好地达到了这一教学目的。

关键词：小学语文;整合教学;教学活动

以统编教材三年级下册第四单元为例，这一单元是由精读课文《花钟》《蜜蜂》、略读课文《小虾》、习作和“语文园地”组成，这一单元的语文要素有两个：一是借助关键语句概括一段话的大意。二是观察事物的变化，把实验过程写清楚。

一、 精读课文与略读课文整合

“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或者提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。

通过精读课文《花钟》这篇课文的第一自然段的教学，引导学生读课文，理解内容，标出关键语句来概括;课文第二自然段没有明显的关键语句，让学生说出这个自然段的内容很难，学生遇到了问题，留给学生充足的时间，让学生找这个自然段的关键句，有的学生抓住“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”也有学生讲到有些植物开花的时间与昆虫的活动有关。再次引导学生把这一自然段的内容读一读，这两句话都不能准确的概括课文的主要内容，引导学生把这两句话进行总结，最后概括为：“植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫的活动有着密切的关系。”然后再進行比较这两段话的大意，我们分别用了什么方法概括一段话的大意？学生说一说，学生能总结出方法不同，一是找关键语句，二是根据关键句提示进行概括。

学完《花钟》，我跳过《蜜蜂》这一课，让学生自学《小虾》这篇略读课文，这是对“借助关键语句概括一段话的大意”训练提升。在教学中围绕学习提示：默读课文，说说第3自然段主要写了什么。学生在学习过程中比较容易找到第3自然段的关键语句：“缸里的小虾十分有趣。”在抓住小虾的活动感受作者的细致生动的描写。这个练习与语文要素有关。

二、 课文与交流平台整合

交流平台与所学课文有着密切的关系，学完这两课的内容，接着学习交流平台，出示《富饶的西沙群岛》第五自然段、《花钟》的第1自然段和第2自然段，《小虾》的第3自然段，学生读关键语句，体会关键语句的作用;关键语句在一段话中不同的位置;还有的情况就是一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。把交流平台的内容与课文整合，有助于学生对所学内容进行梳理、总结，进而形成知识体系，同时把本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”落到实处。是对关键语句有了新的认识，今后遇到同样的情况就多了一种解决问题的方法。

三、 精读课文与习作整合

《蜜蜂》这一课是法布尔对蜜蜂有辨认方向的能力的一个实验。在教学中围绕本单元的第二个语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”展开。教学的重点引导学生把法布尔的实验过程理清楚，学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式说法布尔的实验过程，这样就把实验经过搞清楚了。再结合课后第二题，抓住“二十只左右、好像、大概”等词语感受作者科学理性地思考与表达。感受语言的准确，为习作表达有序、准确用词做好铺垫。

从课文《蜜蜂》一课的学习中获得了写实验的方法，接着进行习作的教学，自己做实验或者回顾做过的实验，整理实验的主要信息，再把实验的经过写清楚，可以把自己的心情和想法写出来，注意用词要准确，学生很容易的做到，第二个语文要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”真正落到了实处。习作教学是阅读教学的延伸，学生在阅读中获取方法，在习作中运用方法，而不是阅读与习作割裂开来，这就体现了统编教材提出“阅读与表达并重”的重要理念。

四、 习作与语文园地整合

习作教学中要求学生把实验过程写清楚，除了写观察到的还要写什么呢？园地中词句段的运用中：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”引导学生读读这段话，学生一下子就明白了，实验过程除了写观察到的，还要把当时的想法写清楚。在文中找一找类似的语句，体会这样写的好处。还可以把园地中学到的修改符号运用于作文的修改中，使学生的习作水平得到提高。

语文要素是教学活动的出发点和归宿，而语文要素又清晰的蕴藏在每一篇课文中，理清教学内容与语文要素的关系，巧用整合教学，落实语文要素，才能真正做到让学生一课一得。

参考文献：

[1]马建明.统编教材的“变”与“不变”[J].语文教学通讯，2019.

[2]陈凤英.准确把握单元编写意图，有效落实单元学习重点[J].小学语文，2019.

作者简介：

刘玉兰，山东省东营市，山东东营利津县陈庄镇中心小学。