农村初中数学合作学习再优化探究

摘 要：随着课程改革的推进，小组合作式教学已经成为学科教学中不可缺少的模式。小组合作式教学是社会飞速发展的结果，在竞争日益激烈的现代社会，各行各业需要具有合作意识的人才。数学是初中阶段重要的学科之一，将小组合作式教学运用于数学教学课堂，有助于提升课堂教学效果。就目前而言，在农村初中数学课堂上合作学习发挥着很重要的作用，如何进行再优化是老师们研究的问题的教学中重要任务。

关键词：农村;初中数学;合作学习;再优化探究

老师应该重视小学小组合作学习的重要地位，将这一新型的学习方法进行优化，更好的应用在数学教学中的每一环节中，发挥学生的学习主体地位，促进学生获得更多的学习方法和技巧，帮助每一位学生快乐成长。

一、 教师的合作指导行为再优化

首先，老师应该合理分组，并明确分工，让小组成员知道自己明确的任务。数学教师应该在充分了解学生的基础上，对于小组成员的组成，充分研究让每一个小组的综合实力差不多，使每一个学习合作小组内的成员各有特点和差异，促使形成良好的帮扶和带动模式，让成绩好的学生带动成绩差的学生，让活泼外向的学生带动内向沉默的孩子，从而促进小组之内互助合作、互相吸引、取长补短。合作学习质量差的原因在于学生不能准确的把握分工情况，导致了合作小组之内有的学生很闲，有的学生任务很重，老师需要在充分了解学生的基础上进行明确的分工，使得学生都有自己的任务，明确自己在小组中的角色担当，发挥自己的强项和优势。另外，为了学生更好地完成课外的数学活动，因学生们居住在农村，交通不便，老师在安排分组时要考虑到学生的居住情况。

其次，把握好教师角色，对合作学习适当管理。数学教师在小组合作学习中，不可以完全控制课堂，更不可以把课堂完全交给学生，需要适度控制和把握。合作学习作为一种新的教育模式，数学课堂真正地交给学习小组中的学生。但是，由于初中生年纪尚小，老師不能完全放手，对于一些问题的处理和应对需要老师的引导，老师需要扮演领导者的身份，把握合作学习全过程。当学生遇到解决不了的问题时，老师应该融进学生的合作学习与学生共同讨论和研究，促进合作学习的质量提高。对于合作学习效果和成绩，老师应该给予公平、科学、激励性的评价，让学生在合作学习中受到鼓励和肯定，充分发挥个人在合作小组中的作用，在合作中充分绽放个性，体验到合作学习的快乐。

二、 课堂授课中合作学习再优化

（一）小组合作中预习新课

中学生已经具备了一定的知识基础和认知能力，也具备了课堂预习的能力。课前预习对于学生培养良好的学习习惯，掌握课堂教学内容有重要影响。应该发挥小组合作学习在预习新课中的重要作用。老师根据教学内容精心安排预习任务，在相关问题的引领下促使学生积极展开小组合作以探讨和研究，从而完成新课预习任务。在新课讲授之前，学生已经对新课内容有所了解和研究，可以节约课堂教学时间，提高教学效率。例如：在《有理数》的学习中，老师可以设置这样的预习问题：何为有理数;有理数的分类并根据分类举出实例;在这样的问题引领下，让学生们通过小组合作完成，并将问题的答案以小组形式做总结，在课堂中进行预习结果展示，从而提升预习效果，也能通过学生之间的交流扩展知识层面。

（二）小组合作中突破课堂重难点

每节课的教学重难点是课堂教学中的重要任务，只有突破重难点，才能真正实现课堂教学目标，促进学生领会知识要领。老师应该重视小组合作在突破重难点中的重要价值，积极展开小组活动，共同研究重难点，同时老师要因势利导，针对性的给予指导和知识的补充，促进学生效率学习。有些问题学生很难独自解决和理解，只有通过小组合作交流对知识进行剖析和认识，才能帮助学生更好的理解教材内容，抓住教学重点，理解教材内容本质，梳理知识结构。例如：在《平方根》的教学中：教学重点是理解平方根的概念，并会求一个数的平方根，并深刻记忆平方根有两个。组织学生开展研究此课教学重点和难点的讨论活动，从而帮助学生理解平方根的定义，利用平方根的概念解决相关数学问题，从而突破教学重难点，实现合作学习的优化。

（三）小组合作中解决问题

学科在任何一个学习阶段都是较难的学科，学生难以独立解决的问题。针对较难数学问题，让学生通过小组解决，小组成员针对问题发表言表和见解，提出自己所想，学生们将小组成员的想法和解题方案综合起来，齐心协力，有助于问题的解决，从而提升学生的解决问题能力。例如：在《二次函数与一元二次方程》的学习中，一些数学应用题学生很难独立解决，“恒利商厦九月份的销售额为200万元，十月份的销售额下降了20%，商厦从十一月份起加强管理，改善经营，使销售额稳步上升，十二月份的销售额达到了193.6万元，求这两个月的平均增长率”在这一问题的解决中，需要考虑到增长率的正负值，学生独立解决就会出现思想的片面性，一同商量，避免了错误的出现。

（四）小组合作中开展课堂活动

老师应该根据教学内容以小组形式展开各种形式的实践活动，从而促进学生深入理解理论知识的同时，提高动手操作和真实情感体验，并在小组实践活动中培养学生团结协作的意识，促进学生形成正确的价值观念。例如：在《从统计图分析数据的集中趋势》的学习中，老师设置小组任务，让学生统计本小组成员的近来5次数学测验成绩，利用统计图对每名成员的成绩进行集中趋势分析，从而促进学生的知识运用和动手操作。

三、 结束语

在农村初中数学小组合作教学中应该发挥教师的指导作用和学生的学习主体作用，引导学生自主探究并进行小组交流，在小组沟通中产生思想碰撞，成员之间取长补短，共同进步。促进学生根据教学内容积极交流和沟通，提高学生的人际交往能力;在合作学习中一起分析数学问题并有效解决，活跃思维，大胆创新，提高学习能力。

参考文献：

[1]孙柏德，唐晓红.善用小组合作 提高课堂效率：初中数学小组合作学习探索[J].课程教育研究，2018（26）.

[2]陈新.初中数学小组合作学习中教师的指导策略研究[J].新校园，2017（4）.

[3]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019（36）.

[4]张培师.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2018（22）.

作者简介：

游美香，福建省三明市，福建省三明市永安市第十中学。