本科护生基于导师制的科研现状及需求分析

陆萍静 黄雪淼 温鑫

（吉林大学护理学院 吉林 长春 130021)

护理本科教育有别于仅注重护理操作的护理教育，旨在培养出具有教育、科研、管理、实践于一体的综合性护理人才。护理科研能力是重要的区分条件[1]。导师制建立一种“导学”关系，根据个性差异，因材施教。护理科研是促进护理学科发展的动力，促进护理理论探索、先进护理技术、提高工作效率[2]。完善教学指导模式在护理教学的应用对护理教学改革具有重要意义。本研究通过对护理本科生进行问卷调查和访谈，了解其科研能力现况和需求，为今后采取针对性教育措施、促进本科护理教育改革提供依据。

1.资料与方法

1.1 一般资料

采用整群抽样法，于2018年8—12月在某大学护理学院发放问卷198份，有效184份，有效率为92.93%；面对面访谈采用目的抽样法，选取访谈对象18名，包括9名参加大学生创新性实验计划项目的护生，9名未参加的护生。

1.2 方法

1.2.1研究工具 调查工具为一般情况调查表，护理人员科研能力自评量表[3]，基于Hutchinson等[4]的需求分析理论设计需求分析量表。

1.2.2访谈开放性问题 询问参与大创的护生：对护理科研活动的认识、困难及收获；未参与大创的护生：对护理科研活动的认识及不参加大创的原因[5]。

1.3 统计学方法

数据采用SPSS22.0统计软件进行统计学分析，计数资料采用率（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 一般资料见表1。

表1 护生一般资料

2.2 护理人员科研能力自评量表结果

全体护生科研能力评价结果显示，论文写作和科研设计能力得分较低（1.98±0.83分，1.89±0.92分），最高分为文献查阅（2.53±0.84分）。科研能力总分为64.70±21.32分。此外，不同护理专业态度、是否参加科研活动、是否发表论文的护生，其科研能力差异有统计学意义（P＜0.05），见表2～4。

表2 不同专业护生对科研过程态度评分（±s，分）

表2 不同专业护生对科研过程态度评分（±s，分）

项目 问题发现 文献查阅 科研设计 科研实践 资料处理 论文写作 总分喜欢2.91±0.772.89±0.892.73±0.912.86±0.942.86±0.832.71±0.872.86±0.91一般2.15±0.722.18±0.872.07±0.742.16±0.822.04±0.912.11±0.832.05±0.81不喜欢1.90±0.741.98±0.761.85±0.751.73±0.851.89±0.761.90±0.721.86±0.69 t 10.0810.637.316.796.039.219.32 P＜0.001＜0.0010.0010.0010.003＜0.001＜0.001

表3 撰写论文护生科研能力评分（±s，分）

表3 撰写论文护生科研能力评分（±s，分）

项目 问题发现 文献查阅 科研设计 科研实践 资料处理 论文写作 总分是2.46±0.742.39±0.812.48±0.772.35±0.872.49±0.732.37±0.782.43±0.77否1.87±0.711.91±0.761.86±0.751.73±0.851.84±0.761.95±0.721.89±0.69 t 1.611.762.102.772.011.802.35 P 0.1040.0660.0370.0080.0140.0470.016

表4 参与科研护生科研能力评分（±s，分）

表4 参与科研护生科研能力评分（±s，分）

项目 问题发现 文献查阅 科研设计 科研实践 资料处理 论文写作 总分是2.56±0.792.48±0.832.51±0.812.47±0.762.53±0.912.43±0.882.47±0.89否1.95±0.941.91±0.761.79±0.751.88±0.851.83±0.761.96±0.721.88±0.69 t 2.501.742.802.991.784.802.96 P 0.0130.0760.004＜0.0010.029＜0.001＜0.001

2.3 需求分析量表结果见表。

表5 学生对科研能力提升的需求（n=184）

2.4 访谈主题提炼

2.4.1护生需要具有针对性的指导 本科生受到知识水平以及思维方式等限制，会遇到许多困难。如科研设计不完善、不能理解数据含义、撰写论文无从下笔等，迫切需要专业指导。

2.4.2正确认识护理科研但形式相对单一 大多数护生表示已认识到护理科研的重要性。但因护理知识结构的限制，科研成果较单一。

2.4.3护理科研活动促进科研能力和综合素质双重进步 无论是否参与过科研的护生都一致认为，科研过程能够提高逻辑思维能力及个人综合素质。

3.讨论

3.1 护理本科生科研能力现状分析

研究显示护生科研设计得分最低，可能因其科研逻辑思维尚未成熟。因缺乏系统规范的培训，大多学生对论文写作具有抵触心理。且资料处理能力较差，可能因统计学课时较少，很多方法未能训练。但学生对网络利用率较高，英文阅读尚可，故文献查阅能力得分最高。此外，不同护理专业态度、是否参加科研活动、是否撰写论文的学生科研能力存在差异，曾参与科研的护生更有优势[6]。

3.2 护理本科生科研困难及需求分析

大多数护生能够认识到护理科研重要性，但护生较多提到科研设计、论文写作、资料处理等困难。可能因为未将理论与实践紧密结合，当真正参与科研，进行课题设计、论文写作，才能掌握科研方法[7]。较多学生表示处理资料有困难，院校应多提供学习平台。此外，学生需要多接触临床来发现护理问题。

3.3 护理本科生对导师制的期望分析

导师制有益于学生早期接触护理科研。护生希望得到通俗易懂的科研方法指导，可通过导师和学生双向选择，更多考虑学生意愿。且该模式能够在一定程度上激发学生创新能力，为今后护理科研事业的发展奠定基础。

国外护理教育强调对学生科研和循证实践能力的培养[8,9]。学校不仅需要注重课程体系的构建，更应合理安排课时，提供科研支持，多方面鼓励学生参与科研，采用导师制，因材施教，提高学生科研和实践能力。