对信息技术和语文教学整合的研究

徐筱茹

【摘要】信息技术与课程整合的重要性日益突出，在语文教学过程中取得了一定的突破，但也出现了一些问题，文章以《海底两万里》与信息技术整合教学为例，就如何处理信息技术与语文教学整合中出现的误区进行理性的分析，以改进语文教学并提出可行的对策。

【关键词】信息技术；语文教学；整合

近年来，中央电教馆、中国教育技术协会等开展了新技术支持下的个性化教学成果展示和研讨，初步取得了一些成效。信息技术与数学、英语、科学等学科课堂的整合日益显著，语文课堂也在悄然变化，这不得不让一线语文教师思考，信息技术是否也能为语文课堂雪中送炭呢？

一、信息技术融入语文教学的困境

笔者所在的学校在信息技术与学科整合教学上有一定的研究，尤其是信息技术与英语和数学的结合，在中央电教馆主办的全国性信息化大赛中取得了可喜的成绩。英语和数学在信息技术整合上已开始深度融合，但是语文在这方面的发展却是原地踏步，大部分情况仅限于PPT的使用，教师教学方式单一，相比之下缺少了教学创新的活力。为了使这一情况有所突破，笔者在语文教研组的帮助下，尝试了信息技术与语文整合的探索，并开了一次校内公开课。

二、信息技术与语文教学整合的实践

在《海底两万里》的教学中，为了实现信息技术与语文整合深度融合的目标，笔者在教学目标中增加了“熟练操作iPad、H5，增加师生教与学的互动”的内容，教学过程更是从信息技术的角度进行了设计。

1.iPad进课堂使学习个性化

智慧课堂的使用，让每个学生都能及时地对同学的手抄报进行投票选择，最后选出的作品是大部分学生所认同的，这一环节显得更有说服力，是课堂直接生成的内容，引起了学生对《海底两万里》这一课学习的兴趣。每位学生都能成为一个主动的参与者，为语文教学营造了一个相对个性化的环境。

2.同屏技术让课堂活起来

Airplay同屏让课堂生成能够实时地分享，也增强了教师在课堂上评价的及时性，扩大了学生学习成果可分享面。使用过程中可以反映某位学生的思维过程和作业进度，课堂上值得探讨交流的问题也凸显出来，比如教学中的“鹦鹉螺号是怎样的一艘船？”

3.H5制作让名著薄起来

整本书阅读，在课上短短的45分钟难以完成，教师只是针对某一情节或者某些片段进行赏析阅读，而H5能够将图片、音乐等制作成互动的可视化视频，将大量的内容压缩呈现给学生，突破时间和空间的局限。视频可以一直保存着，学生课后也可以自己制作视频，相互交流，使教学内容从课堂延伸到课后，学生的参与度明显提高。

4.移动端教学改进课堂模式

教师整合课件、多媒体资源在一台移动端，通过iPad或手机进行课堂教学，这改变了教师局限于讲台与电脑前的传统模式。移动端教学使得教师在课堂内与学生的交流和互动更全方位，使得教学环节之间更加紧凑，教学过程更为高效，学生的注意力也更容易集中。

三、信息技術与语文教学整合的反思

《海底两万里》的教学过程中，笔者也进一步感觉到语文与信息技术整合目前还处于辅助性的阶段，如何真正在语文课堂上整合信息技术，使两者相互融合，创建出新的语文课堂模式仍需要不断地努力。目前，语文与信息技术整合难以进一步发展主要存在这些问题。

1.教师自身因素

主要包括以下两个方面的问题。

（1）教师理念的更新。学科本位的思想牢牢占据教师的思维，大部分语文教师内心是抗拒信息技术进入课堂的，他们呼唤纯粹的语文课堂。但是信息时代的到来使得教学方式不得不发生改变，在这种被迫推动的情况下，一部分教师对信息技术与语文整合的理解不够，其结果出现了一些表面热闹，实际是为技术而技术的语文课堂。

（2）教师信息技术能力的发展有限。信息技术以前所未有的速度渗透到学科教学中，学生获取、处理、运用信息的能力也越来越重要，这就需要教师不断提高自己的信息技术能力。目前教师在信息技术能力上还远远达不到学科整合的要求，信息素养普遍不高。

2.语文学科性质特点

语文学科不同于其他学科，是工具性和人文性的统一，所以语文学科与信息技术的整合不能少了知情意行的培养。

教学实践过程中，由于语文学科性质的平衡点没有找准，往往会出现两种倾向。

（1）为技术而技术。在《海底两万里》的教学中，笔者全程使用iPad同屏上课，整个教学过程中将学生行为和思维活动集中在两个问题里展现：“鹦鹉螺号是怎样的一艘船？”这个问题在书中有直接的描写，通过小组绘画的形式能直接将文字转化为形象的图画，这一过程的同屏可以展示学生理解的思维过程，加深了学生对这一问题的印象，是一次比较愉悦的尝试。“尼摩船长是怎样一个人？”在上课过程中也进行了同屏，但是学生的回答是仅限一个词语的概括，这样的问题设计其实请一组学生在黑板上写也可及时生成，同屏真正的优势在于课堂的生成和师生思维的交互性，这一主要优势作用在这一教学环节中并不明显，这就使得同屏变成了鸡肋。如果没有一定使用的必要，这是不是变成了为信息技术而信息技术，为整合而整合？

（2）信息技术与语文课堂的脱节现象。在教学过程中使用iPad智慧课堂进行互动式的网上投票，学生兴趣浓厚，但是仅用在这一个环节上，整个教学过程中其他地方学生都没有再次使用，作为语文课堂的辅助工具，对学生来说并没有贯穿课堂的始终。智慧课堂、iPad、同屏使用，仅仅作为语文教学某一个环节的辅助，如果这个环节不是必要的，那么信息技术的使用也就没有意义了，对整堂课促进作用微乎其微，也难以改变学生学习方式，并没有达到预期的效果。

《海底两万里》这一读后阅读指导课使用了最新的教学信息技术，让学生更便捷地把握课堂的第一手资料，但是在信息技术使用的过程中，笔者自己事后反思仍有争议的地方，并没有取得理想的效果。比较其他学科与信息技术整合的案例，研究语文与信息技术整合成功的案例，笔者发现语文教学是浸润式的，是一种“慢”教学，需要学生长期的积累、酝酿、感悟，往往是欲速则不达，而这跟信息技术快速的节奏却不协调。基于这样的原因，语文和信息技术的整合不能像其他学科一样简单地一概而论，需要在实践过程中具体情况具体分析，发现语文学科的特殊性，从而进一步促进信息技术与语文整合。

作为一名语文教师，目前还不具备开发程序的能力，所以课堂中信息技术使用过程中存在的问题难以在软件上进行改变，只能通过继续研究与语文学习相关的信息技术，注重筛选，探索信息技术在语文课堂上的应用模式。

【参考文献】

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[3]万孝星，项国雄.试论网络教育现状及其发展[J].现代教育技术，2004（2）.