农村幼儿“前阅读”核心经验的发展水平和现状分析

曾冬梅 熊炜

摘要：为了更好地了解农村幼儿的“前阅读”核心经验的发展水平和现状，研究者分别对农村幼儿家长、教师和幼儿进行了一系列的调查活动，发现农村幼儿的“前阅读”核心经验的发展水平偏低，家长对“前阅读”活动及其价值缺乏全面认识，家长给孩子提供的前阅读环境还有待改善，家长和教师对孩子前阅读活动的策略性支持方面还不够成熟等问题，并在此基础上提出建议。

关键词：前阅读;核心经验;发展水平

“前阅读”经验或“前阅读”能力不等同于阅读能力或阅读经验。“前”代表着准备，不仅包括对绘本内容的理解，还包括对翻阅材料方法与规则的理解，对阅读材料的整体认识等。对幼儿来说，和阅读相关的活动，甚至是拍书、翻书等动作，也属于前阅读活动。

一、调查目的

北京师范大学刘焱教授等人的研究发现，城乡幼儿语言发展上存在明显的差异，如前阅读技能等方面的发展明显优于农村幼儿。近年来市场上涌现出各种各样的标有“情绪管理”、“亲子关系”等字样的绘本，在家长或教师指导前阅读活动时，我们经常会发现各种问题，如家长们常“只读字不看图”，教师则常常提炼出书中包含的道理来教育幼儿等。

为了更好地了解农村幼儿的“前阅读”核心经验的发展水平和现状，研究者进行了一系列的调查活动。本研究调查范围主要涉及家长、教师和幼儿，分别用三种问卷进行调查评估。

对幼儿的现场评估主要是了解当前农村幼儿“前阅读”核心经验的发展水平，主要涉及良好阅读习惯和行为养成、阅读内容的理解和阅读策略形成、阅读内容的表达与评判发展。家长问卷，主要侧重于了解家长对“前阅读”活动的认识、家庭阅读环境、阅读的时间与频率、采用的阅读方法等。教师问卷，主要侧重了解农村幼儿教师关于学前儿童“前阅读”活动的教育观念、实践情况、教学策略等。

二、调查对象与方法

本研究采用目的抽样的方法，抽取各地区农村幼儿园做为问卷调查的对象。课题组将家长问卷发布在问卷星上，通过联系高校学前教育系教师在学前教育专业毕业生的班级群中邀请就业于农村幼儿园的教师们将家长问卷发布到任教班级的家长群，请家长们填写问卷，共收到有效问卷559份。

教师问卷则请我校学前教育专业的实习生将问卷带到其所实习的单位请该园的农村幼儿教师填写，共发放150份问卷，收回有效问卷129份，有效率为86%。

邀请两名幼儿园教师以《幼儿前阅读核心经验学习与发展评价表》为评价表对S园中班72名幼儿的“前阅读”核心经验的发展水平进行现场评估。

三、调查的结果与分析

（一）农村幼儿的“前阅读”核心经验的发展水平偏低

核心经验1：35%的幼儿未获得图画书的基本概念;未形成正确的图画书阅读行为。54%的幼儿开始获得图画书的基本概念;开始形成正确的图画书阅读行为;开始养成一些良好的阅读习惯。10%的幼儿在成人的引导下，获得了一些图画书的基本概念;形成了一些正确的图画书阅读行为;养成了一些良好的阅读习惯。仅1%的幼儿获得了图画书的基本概念;形成了正确的图画书阅读行为;养成了良好的阅读习惯。

核心经验2：15%的幼儿不能理解图画书的主要内容和主要角色。74%的幼儿开始初步感知图画书主要内容和主要角色;开始运用一些阅读策略。仅11%的幼儿能够通过观察、对主角感知等获得基本的图画书内容;在成人的指导下，初步形成猜想等阅读策略。

核心经验3：13%的幼儿不能叙述阅读的主要内容;不能理解图画书中的主要人物特征。76%的幼儿开始初步通过动作、表情、语言等形式表达阅读内容;在成人的引导下，对图画书的人物特征，故事主旨开始形成初步的理解判断。11%的幼儿能够叙述阅读内容，并在生活中回忆和迁移;能够对图画书的人物特征，故事主旨形成自己的理解判断。

由此可见，在这三个核心经验方面，绝大多数中班幼儿处于阶段1和阶段2，有半数以上的儿童处于阶段2。可见多数幼儿并没有形成高水平的核心经验，农村幼儿的“前阅读”核心经验的发展水平偏低。

（二）家长对“前阅读”活动及其价值缺乏全面认识

绝大部分家长都能意识到阅读活动的重要性，会积极支持孩子进行阅读活动。如32.7%的家长会经常给孩子买书，65.8%的家长偶尔会给孩子买书，只有1.4%的家长不会给孩子买书。

家长们关于“前阅读”活动的作用价值的认识，有56.9%的家长选择了让孩子喜欢阅读;有65.3%的家长选择了培养孩子阅读习惯，养成良好品质，增进亲子间的感情，只有0.9%的家长选择打发时间。

但在调查过程中我们也发现“前阅读”活动存在一些问题。有许多家长们对于什么是“前阅读”还不太了解，认为孩子太小不认识字，只会看图。有许多家长出于一种“功利性”心态，比较偏重益智类的知识学习，认为让孩子阅读就是为了学习知识，如37.4%的家长选择了让孩子学习知识，62.8%的家长为孩子选择识字类的阅读材料。从这些数据中可以看出，还是有不少家长片面的把阅读等同于识字。家长对“前阅读”活动及其价值认识不够全面。

（三）家长给孩子提供的前阅读环境还有待改善

乔姆斯基曾说过：“环境激发目标行为的产生，是塑造个体良好行为的外部因素。”适宜的阅读环境是孩子形成良好阅读习惯的基础。选择在客厅和在床上阅读的非常多，共占49.4%，只有9.1%的孩子在书房阅读，41.5%的孩子没有固定的阅读场所。这主要还是因为家长缺乏对阅读活动的足够重视，有的甚至认为阅读只是在逗孩子玩，随便在哪里都可以。

良好閱读习惯的培养贵于坚持。51.3%的孩子没有固定的阅读时间，34.2%的孩子在晚间入睡前阅读，阅读频率每天都阅读的仅占26.7%，11.6%的孩子一周不足一次的阅读频率。究其原因，可能是许多家长因为工作忙，对孩子的“前阅读”活动缺乏恒心，才造成阅读时间不固定、频率低、阅读氛围的缺失的问题。

（四）家长和教师对孩子前阅读活动的策略性支持方面还不够成熟

家长在指导阅读时的策略还比较有限，有39.7%的家长通过读书上的文字来指导阅读。在众多方法中，选择以联系经验、模仿和提问居多，各占53.1%、48.5%和40.8%。

四、教育建议

首先，教师和家长们要全面认识“前阅读”活动的价值。不要认为只有孩子认识字、会看懂书才是前阅读。其实进行前阅读活动不但能激发孩子阅读的兴趣，还能促进孩子想象力、审美能力、社会性以及情感等的发展。

其次，创造良好的阅读氛围，让“前阅读”活动成为一种仪式。引导孩子每天固定的时间，固定的地点进行“前阅读”活动，让“前阅读”就像呼吸、吃饭、睡觉一样成为一种习惯。给孩子选择适宜的阅读材料，不要局限在识字益智类上，最好是能通过亲子共读，师幼共读，幼幼共读等多种形式，营造良好的阅读氛围，激发幼儿阅读的兴趣和坚持阅读的恒心。

最后，掌握科学的“前阅读”指导策略。幼儿的“前阅读”核心经验发展水平参差不齐，针对不同阶段水平的幼儿进行引导的侧重点可有所不同。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，为不同阶段水平的幼儿量身定做“前阅读”计划。“前阅读”活动不能是简单的“成人主导，孩子参与”，这些都是以成人为中心的指导方法，缺乏与幼儿的有效性互动，不妨多尝试一些合作式、对话式、互动式的“前阅读”模式，尽可能与幼儿产生积极的互动、激发幼儿“前阅读”活动的兴趣。如故事表演法、对话式阅读法、创编法、游戏体验法、讨论交流法、边看边做法、多次重温法、朗读感受法、观察理解法、随机渗透法等，并及时给予反馈评价，最大限度的发挥幼儿“前阅读”活动的主动性。

参考文献：

[1].周兢.幼儿语言教育与活动指导[M].北京，高等教育出版社，2015.

[2].顾静.0-3 岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学专业硕士学位论文，2018（5）.

基金项目：

本文系江西省高校人文社会科学研究项目《“前阅读”核心经验对农村幼儿情绪智力的影响研究》（项目编号：XL19201）。