“以生为本”理念在高中物理教学中的应用

邱仙娟

【摘 要】 “以生为本”的教育理念对于整体的教育教学进程有着极大的促进作用。体现在高中物理教学中通过确立以学生为主体的教学导向，进一步挖掘学生潜能，提升其知识素养，在物理教学中培育高中生的科学探究精神，贴合其学习需要，进而促进学生对物理的高效学习。

【关键词】 “以生为本”  高中物理  应用

传统高中物理教学多以高考为终极目标，而不是将学生的发展放在首位，未能贯彻落实“以生为本”的教育理念。因此，教师需要在教学中坚持这一理念，不是“唯分数论”，而是在教学中使高中生具备初步的科学素养，掌握自主学习的主动权。此外，“以生为本”也是一种教学方式，在课程的改革中优化高中生的学习体验，在完成教学任务的过程中使其掌握不一样的学科思维与方式技巧，明显地提升了教学质量。下文从具体的理念应用策略出发，在教学中与学生积极沟通，从学习主动性的激发下去落实这一教育理念。

一、课前巧妙准备，促进主动探究

以生为本的高中物理课堂应做到良好的教学导入，在设计中结合相关的学科知识，通过良好的课前准备来为高中生创造具体的学习情境。因而，教师可以从生活角度着手，将各种物理现象融入到课程设计中，在对现象的分析中促进学生对知识的理解与掌握。在接地气的学习内容中优化物理学习过程。而精心设计的课前准备能够给学生指明方向，给物理教学带来更大的收益，整体的物理教学促进学生从生活角度理解知识，展示出了物理教学的层次性。另一方面，课前准备过程也能激发学生的学习积极性，让他们收获更多知识。

如，在鲁科版必修二《能的转化与守恒》的教学中，教师应准备不同的导入材料，从视频到文字，使学生能够理解生活中能量的变化过程。比如，组织学生进行针对烧开水的过程的讨论，让他们分析这一过程中有哪几种能量的表现形式，它们分别是怎么转化的。通过良好的引导，让学生能够理解这一过程中由电能到内能的转化，在内能的传递中水具有了更多的热量，并与空气进行热交换，液化的水滴在冒气的过程中将动能转化为了势能。在科学导入下，学生能够理解能量的转化与守恒过程，理解能量守恒定律。这样的教学准备，能够促进高中生的知识理解过程，重视了学生在理解能力上的提升，体现了“以生为本”的核心理念。

二、优化授课模式，培养探究精神

物理学科作为理工科的大类，包含了自然科学的多个方面，因而其内容也更为浩瀚，知识更加繁杂。与此相对应的，学生面对多而难的物理知识容易产生畏难心理，降低学习主动性。因此，教师应该优化教学讲解进程，使高中生在物理学习上具有更强的积极性，针对一些知识理解上的重難点去深入探究，培养科研精神，并在物理教学中展示出学科魅力，从而降低传统教学模式下的半强迫学习性质，以学生为中心来展开教学。

如，在必修二“相对论与量子论初步”的教学中，教师可以联系后续的知识内容，将学科的前沿知识用通俗易懂的语言进行概括。面对这部分的知识，为了让学生产生形象化的理解，教师须从微观的物质世界开始讲起，从分子、原子的结构，到电子的轨道排布与跃迁，从经典的“能量子概念”来让学生理解能量在微观上的不连续性，在波粒二象性等统一下去认识世界的本质。可以说，教师通过这样的尝试，让高中生对物理学科世界产生更广阔的认知，感受到学科的魅力。

三、注重实验尝试，提升实践能力

高中物理教学是一个动态的学习与发展过程，教师需要注重学科的实践性质从实验教学的角度来提升高中生的动手操作能力，在实验过程中学生能够深入理解教材中的一些知识理解，了解现实与理论的差异。通过实验教学过程，教师能够掌握学生对物理的学习理解情况，契合“以生为本”的教育理念，尊重学生的学习感受，促进其对物理课堂的积极参与。

如，在必修一实验二《验证力的平行四边形定则》中，通过简单的实验尝试，学生能够看到实际操作与理论的出入，实际做出的合力线段不能完美与理论贴合，力的实际作用效果与理论上的表现有差异。在实践的深入下，学生能够理解这是由于各种器材、摩擦力之间所产生的影响。实验教学常常由于这些因素而会与教材产生不同，基本上的教学情境还是相符的。在教学下，高中生正确认识了实验的局限性与必要性，针对物理学习过程能够更为主动，去积极探索相关内容，展现了“以生为本”的核心理念。

总之，这一教育理念的应用应从课前、课中、课后三个环节展开，在深入了解学生的基础上去剖析教学内容，从而去影响实际物理教学的发展，提高其对物理知识探寻的积极性，做到整体上的教学优化，并在教学中促进导向良好教学气氛的形成，注重学生的学习感受与能力发展，表达出学生的想法，进而在物理教学中使学生碰撞出知识的火花，去更好地理解与接受教师的想法。

参考文献

[1] 赵华堂. “以生为本”理念在高中物理教学中的应用[J].名师在线，2019.

[2] 巩雪亮.以生为本，构建高中物理高效课堂[J].课程教育研究，2016.