探析小学数学情感教学

胡华平

【摘 要】 随着新课程改革的深入，数学课堂上学生在生动、活泼、富有个性的学习过程中，互相交流、倾听，动手实践，进而形成良好的学习氛围，使整个课堂充满生机与活力。情感教育是提升小学生学习数学兴趣的主要途径。情感教学是完善学生人格的重要心理因素，学习的情感体验和发展是一个按不同心理等级层次排列的连续体。小学数学中的情感教学实施，就是要创设情境，表扬激励，学会审美，交流合作。

【关键词】 小学数学  情感教学  方法

通过持续的跟踪观察，笔者了解到小学阶段数学上的学困生智力水平正常，平时的认真程度甚至超过他人。但他们学习注意力不集中，一般不会主动学习，教师提问时往往回避，回答问题时显得十分紧张，参与讨论时显得很被动，他们中的大多数对数学不感兴趣，甚至害怕数学。可见，缺乏学习的内在动力和信心是造成这些学生学习困难的重要原因。因此，数学教学应重视学生的情感教育。

一、挖掘数学之美，内化良好的情感品質

在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美;几何中黄金分割的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，我们将这些美不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的、良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去邀游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育中的人。因此，我们应该顺应新课程改革的要求，让教育回归到培养人的根本问题上来。在课堂教学中，教师要积极转变传统教学观念，努力培养学生的数学情感，以提高小学生数学学习的兴趣和基本数学素养。情感教育在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务。因此，我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨，只有这样，素质教育才能真正落到实处。

二、建立良好的师生关系

教师在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境;尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，让学生知道教师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，增进师生间的情感交流。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。教师要充分挖掘学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，从而提高学生的数学认识，促进学生数学水平的提高。我曾担任过一个班的数学课，新学生一进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢？我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人。对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了。

三、培养学生的数学情感

数学课堂教育的进一步扩展是学生的课外实践活动。一般情况下，同学们不能直接地学习数学知识并对其学到的数学知识点没有真实的体验。课外实践活动能养成同学们运用数学课堂知识来解决实际遇到问题、强化同学们对数学知识点的认识。素质教育活动中重要的一部分就是课外实践。课外实践活动能够使同学们的综合能力得到提升，培养同学们的数学情感。学校可以进行一些有意思的课外实践活动，比如让同学们做数字游戏、猜关于数学的谜题等实践活动，让同学们在亲身实践中感受到数学的乐趣;还可以让同学们以数字的形式来表达他们的情感，当心情不好时可以使用数字的形式来表达自己的不快乐，通过这种形式来调节自己的心态。鼓励同学们制作“数学手抄报”的形式，进而调动同学们对数学书籍的兴趣，这在办手抄报的过程中要经过文章的选取、页面的排版与设计、绘制图片等等过程，让同学们亲身体会到了数学的奇妙，加深了学生对数学的理解。

四、运用激励性评价，享受成功的喜悦

重视采取必要的激励措施，使学生及时享受到成功的喜悦，就能巩固和深化学生学习情感的内驱力。正像苏霍姆林斯基认为的那样：“在学习中取得成功，是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”这是因为知识的获取来源于艰苦思考中，学生一旦找到解决问题的答案，就会欣喜若狂，同时会激发他们的学习渴望，从而加速情感的诱发、巩固和深化。据此，我认为在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正成长的关键性措施。所谓鼓励性评价是指教师对学生的行为运用简单的、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。欲达此目的，则要求我们做到：在学生获得成功时，要及时对其进行鼓励性评价。使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，尤其要挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，从而使学生体验到温暖，正确认识自己的能力、不足和教训。

总之，通过小学数学课堂教学实践与情感教育的有效结合，教师可以充分运用情感的力量，促使学生的个性发展。教师利用以上方式渗透情感教育，用自己的真情真意感动学生的内心，投入大量的情感与学生建立深厚的情感，促使师生情感良好互动、协调发展，增强了学生对数学知识的良好情感，培养了学生的参与意识、创新意识，让学生形成了良好的心理品质和优秀素质，从而收获了良好的教学效果。

参考文献

[1] 李柳.刍议小学数学教学中如何开展情感教育[J].考试周刊，2014（5）：54.

[2] 郭成福.小学数学教学中的情感教育[J].中外交流，2013（9）：32.