情境教学在小学语文课堂中的应用探究

吕丽新

【摘 要】 随着新课程改革的逐步推进，情境教学作为一种新型教学模式，逐渐被广大师生认可。通过采用情境教学，不仅能吸引学生课堂注意力，调动学生学习兴趣，还能营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。那如何将情境教学合理科学应用于课堂教学之中？本文就以小学语文教学为例，谈谈自身的一些看法，希望能为相关教育教学探究提供可参考价值。

【关键词】 情境教学  小学语文  新课改

情境教学，简单来说就是立足教学内容创设富有趣味性或真实性的场景，引发学生情感共鸣的同时提升学生学习质量。一般情况下，情境教学可分为生活情境、问题情境及多媒体情境等，具体选用哪种情境教学还需教师因情况而定。接下来，本文就基于笔者自身多年教学实际，从以下几点具体阐述如何做，旨在起到优化课堂教学环节、提升教学有效性之双重作用。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

小学生因年龄小，对于听故事或讲故事都非常感兴趣。针对这一点，小学语文教师就可积极立足教学内容创设故事情境，这样不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生在短时间内进入学习状态，还能营造良好的课堂氛围，为课堂教学奠定良好基础。如在小学语文《乌鸦喝水》教学中，为激发学生的学习兴趣，我便在新授环节为学生讲这个故事，一来吸引了学生注意力，让学生脑海中有“乌鸦喝水”这样一个大概的情境;二来为接下来的文本阅读奠定了基础。随后，学生在我的带领下开始阅读、思考这个故事内容，并懂得“遇到困难应认真思考、积极想办法解决”之道理。由此，为调动学生的学习积极性，提高学生的认知能力，借助教材创设故事情境尤为重要。小学语文教师应加强此方面的重视程度，使小学语文课堂朝着融治、和谐、幽默的方面发展。

二、创设媒体情境，加深知识理解

随着我国信息技术的飞速发展，多媒体逐渐应用于课堂教学中，并起到了良好的教学成效。基于此优势，小学语文教师应善于将一些抽象或无法为学生直接用言语讲述的知识利用多媒体呈现出来。如在小学语文《中国美食》教学中，为了让学生进一步了解中国美食及其简单的烹饪过程，我先引领学生阅读课文内容，让学生对文本有一个大致的了解。在具体讲到某一道菜时，如红烧茄子，简单的语言并不能让学生深入了解，这时我便借助多媒体视频播放功能为学生呈现相关资料，这样既能将知识具体化，还能充分调动学生手、眼、脑、耳等各种感官，加深学生对这道美食的记忆。通过创设多媒体情境，将教学内容与插图或视频相结合，不仅加深了学生对所学知识的理解，还在一定程度上让学生了解了更多中国美食，继而引发情感共鸣，由此爱上美食及其文化。

三、创设问题情境，提高领悟能力

实践证明，问题是促进学生学习的动力，同时也是启迪学生思维的起点。在小学语文实践教学中，如教师能巧妙创设一定的问题情境，不仅能引领学生更好地思考和探究，还能有效启发学生的学习思维，继而优化课堂教学效率，进一步提高学生学习成效。对此，小学语文教师应善于依据教学内容创设合理的问题情境，最大化地激發学生的求知欲望，并提高学生的领悟能力。如在小学语文《揠苗助长》教学中，为让学生通过学习理解“做人做事要遵循规律、不可急于求成”的道理，我先引领学生简单阅读文本，让学生对文本所述内容有一个大概认知。随后，我便向学生提问：“主人公为什么不通过施肥浇水的方式帮助农作物生长？而是通过堰苗的方式？”在问题的引领下，学生便积极思考起来，有的以同桌为单位思考，有的以前后桌形式思考。但无论哪种形式，学生的探究热情都较高，都积极阐述着自身的看法。如此一来，不仅活跃了课堂气氛，还启迪了学生思维，让学生在你一言我一语中得出问题的答案，并积极回答。

四、创设生活情境，引发情感共鸣

知识源于生活，又服务于生活。小学语文教材内容多源于现实生活，如若小学语文教师能将教学内容与现实生活巧妙结合在一起，不仅能激发学生的学习积极性，还能引发学生的情感共鸣，继而提高学生的学习水平，转变学生以往的学习态度，让小学语文课堂真正活起来。如在小学语文《只有一个地球》教学中，为让学生懂得“只有一个地球”的深层次涵义，帮助学生树立“保护地球、爱护地球”的意识，我便借助多媒体为学生播放发生在我们周围的一些生活时事，包括被污染的小河、被砍光树干后留下的树桩等。或者再让学生结合生活实际，谈谈自己所亲眼见过的此类事情。这样一来，不仅吸引了学生注意力，引发了学生的情感共鸣，还实现了德育教育目标，继而实现双赢。

综上所述，情境教学作为当前一种全新的教学方法，将其应用于小学语文教学之中，无论对学生的学习还是教师的教学均有重要意义。本文笔者就立足自身教学经验，从以上几点进行了总结分析，期望能进一步提升教学实效，推动学生更好地学习和进步。因此，作为一名小学语文教师，应积极顺应新课改新要求，更新教学理念，善于立足教学内容，应用情境教学法，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，促使学生学习更上一层楼。

参考文献

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