“材”始送春归

陈柯柯

【摘要】本文针对当前数学前置性学习素材呈现方式单一，忽视个体差异需求的现象，在大量实践探索下，提出三大举措：设计直指关键问题的学习素材，精准驱动学习活动;设计纸媒、网媒和人媒三大媒介板块，提供学生个性素材;设计闯关游戏模式素材，激发学生学习兴趣。力图更精准、更多维、更趣味地提供前置性学习素材，便于教师把握真实学情，破解课堂教学重难点。

【关键词】前置性学习 素材设计 生本教育

一、现状：独“材”难成林

生本教育的核心是以生为本，即“适合学生的教育，一切为了学生，教师必须尊重学生，必须依靠学生，必须将学习的自主权交给学生，发挥学生最大的潜能”。前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，前置性学习的素材设计，直接决定反映学生知识技能、活动经验起点的精准性。

笔者通过相关文献学习发现小学数学中的前置性学习，普遍以课前学习单这一素材为载体开展。课前学习单虽能真实反映出学生的起点差异，但呈现方式略显单一，缺少正视学生课前不同水平的学习能力，且不利于大数据的收集整理。前置性学习作为新课程理念下一种重要的学习方式，除了数学学习单这一重要素材外，笔者认为还可以更多维、更趣味地提供素材，促使学生对新知识有初步感受和理解，从而更有目的性地进行课堂的学习。

二、实践：精“材”齐纷呈

（一）核心素材抓本质

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”这就要求教师在具体开展教学时对学生的学习起点能准确把握。而学习单是将学生认知发展水平和已有经验具象化的有力媒介。小学数学前置性学习中最核心的素材就是学习单，学习单是学生前置性学习的有效载体，学习单的设计凸显的是教师对课例的背后解读，只有抓住课例本质的学习单才能真正反映出学生的经验水平和知识起点。学生作为学习单的使用者，需要明晰学习的目标和相应要解决的问题是什么，故笔者设计直指教学关键问题的学习任务，精准驱动学习活动，促使学生深入思考课堂的核心问题。

1.学习目标合理定位

学习目标是前置性学习的出发点与归宿，它支配着教学的全过程，是前置性学习的灵魂所在。笔者认为一组好的学习目标应该面向两个对象：教师和学生。面向教师——学习目标需要教师制定得具体、明确、有效;面向学生——学习目标是学生能明白的，并能通过跳一跳达成的学习目标才是合理的。故筆者在每一次前置性学习设计时都会先为学生确立好学习目标。

2.任务驱动精准设定

前置性学习不同于传统预习，“预习是教师指明学习内容，让学生先去了解一下，去读一读、做一做;而前置性学习是由一个个问题组合而成的任务驱动学习，是以分层目标为指引的学习。”教师所制定的问题任务应是以教学内容中的核心问题、关键问题为主要问题。学生在解决问题的过程中不断思考、显性表达自己对于核心问题的理解程度和所具备的经验基础，为课堂教学的发生发展提供真实学情。任务驱动是学习目标的精准分解，基于学习目标分解制定翔实可供操作的问题和任务，更是凸显课堂疑难点的关键所在。

（二）多维素材重差异

学生是鲜活的个体，作为教师我们应尊重学生之间的差异。教师要从教育的客观规律和学生的身心发展规律出发，提供适当的教育，关心并促进每个学生自主活泼地发展。传授式的教学有其优秀的一面，但却会在不经意间忽视学生的个性发展;前置性学习是以学生为主体展开的学习，故更应尊重学生的差异，包容学生的个性。笔者在学生学习的资料素材方面主要分三大媒介板块供学生个性选择：纸媒——求助书本，网媒——求助微老师，人媒——在线讨论。学生可以根据个体需要，选择其中的一个板块或多个板块进行学习。

1.纸媒素材定基础

教材是根据课程标准编制，能够系统反映学科内容的教学用书。根据各地域的特征，各版本教材都有各自个性的情境和整体规划，是集大智慧的学生学习素材。为了保证基础性的素材提供，笔者会选取适合本堂课开展的教材进行展示，这为需要教材的学生提供了便利。学生不受地域限制、不受时间限制地阅读和课堂内容相关的教材。

2.网媒素材破难点

笔者所在的学校是一所农村学校，受其经济及环境的限制，农村学校的学生接触知识的广度及深度远远不及城市的学生。当学生前置性学习遇到困难时，当学生对于教学重难点感到疑惑时，怎么突破时空和地域的限制进一步辅助学生学习呢？笔者尝试了网媒素材的介入。为给学生准备适宜的、恰当的网媒素材，笔者会在课例的难点处录制微视频，供学生反复学习。除了选取和本课相符的微课视频外，还会为学生补充相关教学内容的知识信息，为学生提供自主选择的可能性。

3.人媒素材解困惑

思维只有在碰撞时才能产生火花，交流是一个思考和另一个思考的碰撞，合作是新时代人与人之间相处和团队前进的必经之路，作为教育者更应为学生提供这样的平台。人们常说提出问题的能力比解决问题更发人深省，学生在前置性学习时提出的问题，正是最指向教学核心的真实问题，是教师最需要的真实起点。故笔者在学习方法的选择上设立了“在线讨论”的环节，通过问题的反馈，引发师生间、学生间的互动。笔者在实施前置性学习的班级还专门开设了班级群，通过学生之间的在线交流，为学生提供互动的平台。

（三）趣味素材激兴趣

兴趣是学生学习的基础，是探索知识的最大动力，只有充分激发学生的学习兴趣，学习才会事半功倍。学生只有感受到数学的趣味性，学习的主观能动性才能有所提高。笔者利用时下学生喜欢的“闯关”游戏模式、作品展览秀的模式激发学生前置性学习的兴趣，利用贴心暖心的评价点燃学生学习的热情。

三、愿景：真“材”促实学

前置性学习不仅有助于学生提前做好学习准备，更重要的一点是有助于教师准确把握学生的疑难点问题，从而有针对性地进行教学，强化课堂教学效果。

（一）数据分析把握真学情

笔者借助“问卷网”后台的数据分析功能，能够在学生完成线上前测题解答后，实时生成数据分析，便于准确把握学情，为课堂教学设计提供真实数据支持。教师可根据学生的掌握情况，合理安排时间，精准定位学情需要。

（二）典型错例破解重难点

学生的错例是宝贵的素材，教学中合理利用典型错例，可以更切实地解决学生学习的困惑点及教学的重难点。通过典型错例的深入分析，将教学力度用在刀刃上，往往比花哨的课堂来得更加实际。

前置性学习是一种新的学习模式，是生本课堂的标志。教师设计的前置性学习有利于学生做好“兵马未动，粮草先行”的准备，学生的前置性学习反馈更为教师的课堂设计提供了数据支持和设计方向。前置性学习素材的合理开发，需要基于学生的角度考虑，急学生之需，供学生之取，调学生之趣。学生只有乐于开展前置性学习，教师方能开展真实的生本课堂，助推学生的学习，让学生真正成为课堂的主人。

【参考文献】

[1]孙永远.简约而不简单——例谈小学数学前置性学习任务单的设计[J].小学教学参考，2017（35）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]季圆圆.小学数学前置性学习设置策略探微[J].小学教学参考（数学），2015（32）.