基于ADDIE模型下某独立学院大学生创新创业学习能力提升的策略研究

吴敏娜 阮崇友

关键词：独立学院学生;大创项目;学习能力;ADDIE模型

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目（2018JS768）

一、某独立学院学生创新创业学习能力的现状

通过对前期调查结果的分析发现，一方面，学生有较强的主观意愿通过大创项目来提高自己的创新创业学习能力，并且意识到其对自身认知能力和综合能力的提升作用，以及由此所带来的学科素养的提升。另一方面，调查结果也表明独立学院学生在参与大创项目过程中其学习主动性、积极性和实践性方面存在的不足。

二、某独立学院学生创新创业学习能力培养过程中存在的问题

基于调查结果分析，可以发现该独立学院学生创新创业学习能力存在以下几个方面的问题：

专业学习能力有限：专业学习能力是学生学习某个专业或学科的必要能力，也是学生从事专业实践的必要条件。但从调查结果中可以发现，仅有24.75%的学生能将专业知识能直接应用到大创项目中，大部分学生不能很好的将自身的专业知识综合运用到大创项目的实施过程中，学生自身专业知识储备不足，不能完全支撑大创项目的开展，需要在指导老师的帮助之下才能进行。

自我管理能力较弱：自我管理能力是学生从事各种学习活动所应当具备的能力，依靠学生主观能动性来对学习过程进行自我监管。对某独立学院学生的调查结果表明，学生的自我管理能力较弱。51.27%的学生同时兼顾学习和大创项目开展的能力有限，对大创项目工作的投入与自己的学习缺乏合理的安排。

科研能力薄弱：大创项目开展的主旨之一是提高学生发现问题、解决问题的能力，加深对专业知识的理解，从而提高科研能力。调查结果中，61.39%的学生毕业论文设计与大创项目之间“没有关系”，毕业论文设计与大创项目关联度不高指向了独立学院学生目前科研实力的不足。

实践能力不足：大创项目的实施过程也是大学生自我创新、自主实践能力培养的过程，即通过大创项目的开展提升大学生的专业实践能力。但在对“您是否会以您的大创项目为基础，来开展您的创业实践”的调查中，只有24.75%的学生选择了“会的”，这表明了某独立学院学生的大创项目成果未能很好的转出，产出率不够高，凸显了学生实践操作能力的欠缺。

三、基于ADDIE模型的某独立学院学生创新创业学习能力提升的改进策略

针对该独立学院学生创新创业学习能力培养中存在的问题，笔者将运用ADDIE模型即从分析、设计、开发、实施、评估五个阶段来对其进行改进。

分析：分析阶段，是对提升创新创业学习能力的主要要素进行分析，主要从对学习者、学习目标、学习任务和学习情景进行分析。

学习者即为参加大创项目的独立学院学生，在改进措施实施过程中，要突出以学生为中心，引导学生主动学习，激发学习兴趣，构建多层创新创业课程体系。学习目标为通过调查问卷得出的学生的专业学习能力、自我管理能力、科研能力和实践能力，即在兼顾表达能力和团队协作能力的同时，着重加强这四类能力的提升。 学习任务指的是为了完成上述学习目标而开展的具体学习内容。学习情景指的是将学生学习的知识、技能放到相应的应用情景中去。

设计：本阶段根据问卷调查存在的不足，为提升某独立学院学生创新创业学习能力设计如下教学方案：

首先，针对专业学习能力有限，拟解决的方案鼓励学生从自身学科背景进行项目申报;组织项目开展各种途径的学术交流，搭建经验交流、资源共享平台。其次，针自我管理能力较弱，拟解决的方案是实行定期检查，督促学生按时完成项目。再次，针对科研能力薄弱，拟解决的方案是开展科研训练计划，提高学生的科研水平。第四，针对实践能力不足，拟解决的方案是成立创业孵化平台，将大创项目与学生创业实践相结合，实现成果转出。此外，针对教师指导问题，拟解决的方案是制定导师制度，要求指导老师全程指导和监督;聘请校外创新创业导师参与指导。最后，针对课程体系不完善，拟解决的方案是设置创新创业教育必修课程和选修课程，优化创新创业课程体系。

开发：开发阶段根据上述学习方案的设计，来建设和开发具体学习课程内容：

优化创新创业课程体系。创新创业学习能力的提升，在很大程度上在于优化创新创业课程体系。首先，增加创业类学科基础课、专业课和实验课，将创新创业教育与专业教育进行深层次的融合，丰富学生的专业知识和创新能力。其次，建立或开放创新实验室，促进实验教学。对于大创项目要求进驻实验室，保证充足的实验课时，并设置实验室指导老师，对学生进行全程监督和指导，通过实验教学，增强学生的实操能力。

开展创新创业教育活动。开展各类丰富多彩的创新创业教育活动来补充课堂教学，进一步提升学生的创新创业学习能力。如在学院就业指导中心的组织下举办大创项目学科竞赛、创新创业教育论坛、大学生创新创业沙龙活动、创业指导讲座、邀请创业成功的毕业生回校分享创业经验等，激发学生的自主学习能力。

搭建创新创业实践基地。建立多种形式的校内外创新创业实践基地，帮助学生提高实践能力。举措有：在校内搭建创新创业孵化基地、大学生创新创业孵化中心，帮助学生开展大创项目的策划与实施;与校外各种孵化器和科技园合作，以实习的形式组织学生开展创业实践，使学生掌握创业技能，培养大创项目成果转出的意识，从而提升创业实践能力。

完善创新创业教育师资队伍建设。学生大创项目的开展和科研能力的获得都离不开教师的指导和帮助，因此需要一支既具备创新能力又具有高科研水平的优秀师资队伍。首先，选择具有丰富的教学经验和实践经验的老师，给学生提供更多辅导和帮助，加强学生的自我管理能力，督促学生合理规划时间，提高学习成效，促进学习能力提升。其次，聘请校外专家学者开展专题学术讲座。帮助学生及时了解学术前沿动态，开拓视野，提升学生的整体科学素养。此外，聘请优秀的创业者、企业家、名师等担任相关创新创业课的导师，对学生进行授课指导，培养学生的创新实践能力。

实施：此阶段是针对已经开发的教学课程进行学习能力提升的教学实施。为确保顺利实施，应从几个方面进行：首先，由分管学生大创项目实施的相关部门进行指导;其次，学工处、教务处和人事处等多个部门协作联动;此外，由各二级学院主管教学的院长负责本学院大创项目的规划审查，为项目研究提供必要的支持。

评估：此阶段采取柯氏四级评估法对已经完成的教学课程和学生的学习效果进行评估：首先，反应评估：通过调查问卷的形式来收集学生对于改进措施实施的效果的反应。其次，学习评估：通过笔试、操作测试等方法了解学生在改进措施实施后的变化。再次，行为评估：通过评估表来考察学生在改进措施实施后在大创项目开展中的变化。最后，成果评估：通过指标来衡量改进措施的实施是否给自己带来具体的贡献。

参考文献

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