基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨

2020-06-03 17:21范惠英
科技视界 2020年12期
关键词:核心素养教学方法小学数学

范惠英

摘 要创新能力是人类进步和社会发展的核心驱动力,然而创新能力的培养离不开核心素质教育。本文对小学数学教学中核心素养的培养现状进行分析,并结合自身教学实际情况,尝试对核心素养导向的小学数学教学方法进行探讨,以期促进学生的全面发展。

关键词核心素养;小学数学;教学方法

现阶段,创新能力培养是在学生教育的各个阶段都有被提及和重视。创新能力不是一种单一能力,它包含创新意识、创新思维以及创新能力,创新能力的培养,涉及多个维度,是一项系统工程,必须从小学抓起。小学阶段,数学课堂教学是教师施教、学生求知的主平台,自然也成为培养创新能力的主渠道,帮助孩子建立数与数之间的联系,获得良好的“数感”,给解决问题提供灵活性和创造性。

“数感”是小学数学核心素养的基础要素,除此之外,还包括符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新能力等方面。核心素养不是指具体的知识与技能,而是在数学学习过程中达成的有特定意义的综合能力,具有综合性、整体性和持久性[1]。核心素养的形成,有益于学生的健康成长。如何提高学生的核心素养,一直是教师群体关心的问题,结合自身教学经历,尝试对以核心素养培养为导向的小学数学教学方法进行探讨。

1 数学核心素养利于小学生创新能力培养

南开大学顾沛教授曾指出,“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西,这不是僵化的加减乘除算法,而是灵动的发现问题、解决问题能力,这都与小学生创新能力的培养要求不谋而合,

举一个例子,学生会对36名队员进行计数,说明会用数字识别实物;会计算“36÷12”,说明学生具备算术技能;会解“36名球员,平均每队12人,可以分成多少队?”,说明学生具有分析问题能力;若在篮球比赛中,有3个球队满员共36名队员,能想到“36÷3=12”,并能推测每个球队满员为12名,说明学生具有事务推理能力;又如一块展板:“1983年初在东北地区进行的航行调查表明,在7000平方米的山林中仅发现两只老虎,因此东北虎被列为一级保护动物。”若能发现“7000平方米还没有一个标准的操场大”这个问题,并建议改成“7000平方千米”,则该学生一定善于观察、思考,拥有良好的“数感”,且具备较好的应用意识、创新能力。

因此,数学素养或许可分为三个层面,一是用数学视角去认识世界,二是用数学方式去思考问题,三是用数学方法解决问题,逐一落实、层层递进,不仅能夯实理论知识基础,而且能灵活发散思维意识,促进小学生应用意识和创新能力的培养。

2 小学数学教学中核心素养教育存在的问题

《数学课程标准》中提出:“不能单纯地依靠模仿和记忆能力去开展有效的数学学习活动,还需要努力想方设法地提高学习动手实践、自主探索与合作交流的能力,以促进学生更好的学习数学,使数学基础教育顺利进行”。对照该标准,发现现阶段的小学数学核心素养教育可能存在以下几个问题。

教学手段相对单一,课堂教学后劲不足。现阶段,国家大力提倡素质教育,然而学校、家长、学生都有较大的升学压力,传统的应试教育观念依然盛行,因此,小学数学教师的大部分时间则放在了应试教育的课程内容上,采用“满堂灌”的知识输出教学模式,忽视思维能力培养,“知其然,却未知其所以然”,扼杀了小学生的学习积极性和创造性。在小学低年级时,或许依靠模仿和记忆力能取得不错的成绩,但在高年级需面对更多知识点时,光靠记忆力则不能游刃有余了,因此,在小学低年级时候就必須注重思维能力的培养。

自主学习能力不强,学习方式相对被动。小学生都比较贪玩,自控能力不够,自主学习能力普遍不强,这是符合他们的年龄和心理状态,但他们对老师绝对信任、乐于服从老师的安排。因此,在教学活动中小学教师占据绝对主导地位,学生基本处于一个被动接受知识、被动学习的状态中,教师教学方法不妥当、教学设计不合理,将影响学生的知识获取和能力培养,需要教师、家长的正确引导和合理督促,选择师生互动、生活情境等适宜方式,提高小学生在教学过程中的参与性和积极性。

核心素养导向不强,教学改革浮于表面。学生核心素养的高低,直接反映了他认识、理解、解决问题的能力。然而,受认知水平、分析能力影响,小学生难以对某些问题有深入的认识,需要较长的时间去理解和体会,表明核心素养的培养绝非一时之功;与此同时,教学评价体系不健全,常规的考试成绩却不能体现学生的核心素养高低。因此,核心素养的培养具有周期长、难度大、见效慢、评价难等特点,而教师受困于传统的教学成绩诉求,对以核心素养为导向的教学探索不够,故而小学数学教学改革有些浮于表面、进展相对缓慢。然而,核心素养的培养不仅仅限于人生的某一阶段,而是一个循序渐进的终身教育,直接影响个人创新能力的高低、事业成就的大小,这就需要从孩子抓起,从小学阶段提升,故而以核心素养导向的教学改革亟待深化。

3 核心素养理念下小学数学的教学探讨

进行合理教学设计,将课堂教学高效化。在小学教学过程中,坚持以生为本,教师要充分了解学生的学习情况,把握教材内容蕴含的数学核心素养,并根据实际进行科学合理的教学过程设计,利用多样化、个性化的教学方式开展教学活动,在培养学生的解题能力与理解能力的基础上,把握课堂节奏,引导学生将数学知识与日常生活紧密关联,以激发学生的学习兴趣,以提高课堂教学效率[2]。如讲解几何图形时,先是引导学生结合日常生活说出不同实例,教师再利用多媒体或教具对长方形、正方形、圆形等形状特征进行说明,然后让同学们对不同实例进行分析、讨论,并鼓励学生裁剪几何图形,不仅激发学生的学习兴趣,还促进了学生对形状知识点的理解和巩固。

选择合适生活情境,将数学应用生活化。兴趣是学习最好的老师,将生活情境灵活运用在课堂上,可调动学生的积极性[3]。如讲解分数知识点时,可选用班级生活实例进行讲解,“新年到了,学校举办跳蚤市场进行义卖,我班带了10瓶汽水和50本杂志,成功义卖8瓶汽水和30本杂志,问分别卖了几分之几,哪种物品成功卖出的份额更多?汽水每瓶售价5元,杂志每本售价1元,问义卖共获得多少营业额,哪种物品义卖得到的营业份额更多?”鼓励学生独自思考后小组探讨,促进这一数学知识点的理解。生活情境的创设不仅有利于知识的有效吸收,也有助于在日常生活中此类问题的快速解决。

选择优化解题思路,将抽象问题可视化。采用数形转换思路,将抽象的数学语言变得形象易懂,有益于小学生数学思维和空间想象力的培养。如“鸡鸭鹅共156只,鸭比鸡多10只,鹅比鸭的2倍还多6只,问鸡鸭鹅各多少只?”先让学生用线段代表鸭的数量,并根据相互关系画出鸡鹅的线段,就能清楚地看出“4个线段是156+4只”,算出线段代表的鸭是40只,再算出鸡30只,鹅86只,就经历了“数量关系—线段表示—计算简答”的求解过程,体会线段、图形将复杂数字关系的可视化、直观化,培养学生的数形转换能力,优化低年级学生对计算算理的理解;“用数对确定位置”时,先让学生熟悉教室座位并描述物体位置,并尝试用数对去表示物体位置,这就形成了“具体事物—数学化表示”的学习过程,体会数学符号的简洁与实用,培养了学生的空间观念和思维能力。

利用特色教学活动,将数学思维开拓化。教师根据小学生的具体特点,采用一些特色的教学活动,发掘学生的潜在能力。知识储备、个人天赋等直接影响学生的接受能力,有些能在短时间内做到活学活用,而有些同学理解起来相对困难,所以思维能力的培养非常重要,教师可以开展一些特色的教学活动,让学生表达自己的观点和对数学的理解,潜移默化的开发学生逻辑能力以开拓思维,但不可急功近利、盲目跃进。如在课堂教学内容的基础上,稍做深化,精选布置课后附加题,本人在本学期(三年级上)共布置40余题,包括等车时间、按规律填数、数图形个数、以个体位置求总数、父子年龄、未知长度绳子测井深、两种杂志都订阅学生数等题目,内容虽然还是时分秒、加减乘除、长方形正方形、倍数、测量等书本知识点,但题目难度略有增加,灵活性明显提升,在精讲解题思路之前,要求学生独自思考并完成解题、不论对错,这个过程不仅可巩固学生的仔细读题习惯,还能促进分析问题能力和发散思维能力的培养,为创新能力的形成打好基础。

4 结束语

在小学数学的教学过程中,科学设计教学过程,合理采用教学方法,以生为本,因地制宜,激發学生的学习兴趣,培养学生的数学敏感性、挖掘学生的思维想象力,开拓他们的创新创造力。现阶段,大众创业、万众创新被视作中国新常态下经济发展“双引擎”之一,核心素养教育必然是该时代教育发展的主旋律,小学数学教育亦是如此。在教学过程中,教师和学生都应以数学核心素养为导向,应围绕核心素养十要素开展教学活动。教师必须高效使用课堂,发挥自己的主导作用,激发学生的学习热情,扎实掌握数学基本知识,如符号意识、几何直观、运算能力、模型思想、应用意识等;引导学生思维活跃,想法灵动,如数感敏锐,空间观念、数据分析观、推理能力、创新能力。同时,学生也必须发挥主观能动性,主动创设生活情境等方式,不断提高数学分析问题能力,开拓逻辑思维能力,并善于对学习进行感悟和总结,通过不断温习与思考,强化自身数学素养。

总之,在数学教学中,教与学是相互协作、相辅相成的,但由于小学生尚未成熟的心智能力,故而处于一个相对被动的学习状态,这就需要教师始终以小学生为教学主体,设计开展相关教学活动,让学生乐于融入教学活动中,既注重基本知识的教授,也关注学生抽象思维的训练,并经过长期教学实践,以促进小学数学核心素养的形成,全面提高学生的创新意识和创新能力。

参考文献

[1]高发祥,李飞.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究,2019,(50):38-39.

[2]赵艳秋.提高小学数学教学质量的有效措施[J].黑龙江科学,2019,10(23):118- 119.

[3]姜雪.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探析[J].中国校外教育,2020,(1):17,23.

猜你喜欢
核心素养教学方法小学数学
教学方法与知识类型的适宜
我的教学方法