达标导向理念在高职足球课中的实践

梁向东

摘 要：足球课是高职体育教学的重要内容，足球教学对于培养高职学生的身体素质、思想品德和体育技能有重要的意义。足球运动的技术性、对抗性与竞技性较强，要求学生具有良好的身体素质、心理素质、运动技巧和战术水平，教师应当围绕着学生的练习情况建立考评标准，以便于控制教学进度，丰富高职足球课程的教学内容，达到完善教学实践体系的总体目标。

关键词：高职;足球教学;达标导向;建设策略

一、高职足球课程教学现状分析

（一）教学理念的问题

高职学生对于足球运动有较为浓厚的兴趣，高职男生尤喜欢参与足球学习和训练，但是高职学生缺乏明确的足球训练目标，学生的训练成绩不理想，存在着训练持续性低，训练不到位等问题。学生还缺乏对足球课的正确认识，足球训练没能有效培养学生兴趣，不能积极提高学生的身心素质，无法通过技巧训练、知识训练提高学生足球能力。学生还不能正确的认识足球训练的意义，没能以正确的方法投入训练活动，训练的整体有效性较低，导致学生不能提高训练水平。

（二）教学模式的问题

目前高职院校用于足球教学的资源有限，教师没能借助丰富的教学资源创新足球运动训练的方式方法。教师更习惯运用传统的体能训练的方式代替技巧的训练，存在训练模式僵化的问题。例如，很多足球课程存在着程序化与单一化的问题，足球教学内容重复，学习过程较为枯燥，足球教学只是技术或动作的练习，足球技战术训练过于重视理论讲解，不注重实践训练，存在着课时耗费多，课程学习枯燥，学生无趣感增强的问题，严重的影响足球课程的体验性。

（三）个性化程度较低

高职足球课程的个性化程度低，足球课程教学还未能引进创新性的方式。由于高职学生的足球运动水平参差不齐，有些学生有较好的足球运动基础，掌握了一定的足球技巧，对足球运动也用一定的兴趣。也有学生缺乏必要的基础训练，使用统一化的教学模式很大程度上忽略了学生的个性，不利于学生能力水平的提高。有时能力相对较差的学生跟不上教师的教学进度，教师也没能更好的关注学生的具体需要，因此影响了高职足球课的有效性，不利于学生的全面发展。

（四）教学评价的不足

在标准化教学模式的影响下，教师习惯使用传统的教学方式，由于学生的足球基础与能力不同，教师没能采用科学化的评价方式，不能根据学生的具体情况采用鼓励性和引导性的评价方法，因评价模式不合理，导致学生的学习兴趣容易受挫，不利于促进学生在足球训练中获得成就感。由于教师没能全面的收集学生信息，无法对学生情况做出准确的判断，因此影响足球教学有效性。反馈评价应当从学生的实际情况出发，基于足球运动达到整体反馈学生综合素质目标。

二、达标导向指导下的训练策略

（一）控制教学进度

达标导向指导下的足球教学更强调优化教学进度，合理的控制足球教学的内容，形成更完善足球教学活动体系。达标导向引导下的足球教学应当优化教学内容，坚持以人为本的教学理念。首先，根据学生的身体素质和练习情况确定具体的训练目标，围绕教学目标设置具体的教学内容与训练方法，从而达到促进学生足球技能综合提高的效果。其次，达到导向指导下的足球训练课程还要了解班级的实际情况，结合课程进度和教学内容确定具体的教学考评指标。例如，以颠球和定位踢远为例，不仅要求测试学生各身体部位颠球能力，还要根据不同身体部位颠球设置具体的分值，从而判断学生颠球数量与节奏等情况，定位远踢主要考察学生定位球凌空后的第一落点。如要学生的身体素质高，足球课程的接受能力良好，可以适当的提高对学生的要求标准。如果学生的基础能力较差，教师应当降低标准，从而满足不同学生的测试要求。在教学标准确定后不得随意更改，应当以有效的措施辅助学生更好的实现既定教学目标。

（二）创新教学方法

学生练习是实现高职足球教学任务的重要教学手段，应当合理的控制教学与制定具体的达标内容。首先，教师需要打破传统教学理念的束缚，注重给学生提供丰富的自主练习的时间，重点加强师生之间的交流，及时发现学生在练习过程中的问题，并且根据学生的情况调整教学的进度，同时给予学生针对性的指导。高职足球教学的时间较为固定，教师可以利用学生自主时间开展针对性的指导活动，具体可以根据达标导向发挥微课与慕课价值，从而达到提高教学效率的目标。其次，教师应当在达到导向理论的影响下确定学生的具体学习时间与练习任务，建立学生自身练习的目标，提高训练活动的针对性，进而达到提高足球训练实际效果。第三，教师应当根据学生确的立自身目标，科学的帮助学生提高练习的效果，重点合理的控制训练强度，培养学生的运动兴趣，最终达到提高教学整体质量目标，降低教学的风险因素。

（三）发挥评价作用

达标导向理论在教师评价具有重要的实践价值，教师评价是促进学生达到训练目标的重要环节，教师应当的评价应当起到对学生的关键指导作用。首先，教师评价应当发挥协调教学进度与与促进学生练习的作用，达标导向理论实施教学的基础，教师应当严格的依据相关标准组织教学，根据学生的达标情况、技术掌握情况科学的安排教学训练内容。其次，围绕着学生的身体素质、学习心理、思想状况，合理的采用各种评价方式，通过示范指导的方向促进学生自主反思，还可以在这一过程中组织开展学生互评活动，发挥学生团队训练的重要促进作用。第三，为了保证达标导向作用的发挥，教师还要阶段性的组织开展技巧测试与体能测试，运用成绩对比分析方法总结学生阶段性的训练成果，并且将评价结果及时的反馈给学生。教师对学生的评价应当具有积极的正面导向作用，注重调动高职学生积极性，促进学生获得成功体验感。

三、结论

高职足球课程教学应当具有达标思维，注重根据学生的身体素质和足球技能水平合理的设置足球训练的项目，本文分析了达标导向下高职足球教学的几个问题，实践证明达标导向下的足球教学还要优化教学方式，创新教学活动思路，进一步根据学生的需要开展创新性的足球教学活动，形成完善的足球教学的推广机制，调动广大高职学生的参与兴趣，达到全面提高学生综合素质的目标。

参考文献：

[1]卢刚.“达标導向”理念在高职足球课中的实践与探索[J].北京工业职业技术学院学报，2011（2）.

[2]罗旌信.浅析高职院校足球课的开展现状及对策研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（6）.