导学案与微视频在初中信息技术教学中的综合应用

刘文博

【摘 要】随着信息技术的发展，初中信息技术课堂教学形式逐步多元化，为了提高信息技术课程的质量，相关学者和老师们将导学案与微视频教学视为热门研究。本文将对在信息科技教学中如何制作及应用导学案与微视频提出一些策略。

【关键词】导学案应用;微视频;初中信息技术;策略

随着多媒体教学的普及，导学案与微视频教学成为了学者和信息科技老师们的研究热点，因此，一些一线的教师开始了导学案与微视频在初中信息技术教学中应用的探索。

一、导学案与微视频的制作策略

（一）导学案的制作策略

导学案的内容源于教案，创设、任务驱动和练习巩固是其中的主要内容。下面举例子来分层说明，可以将导学案依次分5个层次，分别是学习目标、复习强化，自主学习探究，提示指导，练习巩固[1]。学习目标主要是学生理解课本内容，明确学习知识点。复习强化主要是针对信息技术课程一周一節的特殊性来设计的，两节课间隔时间长导致学生易忘记上节课的内容，此时导学案中设计些复习或知识提纲类可以帮学生有效地回忆起上节课的内容。自主学习探究是导学案的最关键内容，因此在设计课程内容时应以学生能够独立探索实践，拓展思维来设计各种问题和任务，以任务驱动学生去学习。以此同时，在设计需要学生自主探索任务时，也要设计一些教师为学生提供帮助的步骤，包括操作步骤，操作技能演示等。提示指导，在学习案例中，设计一些简洁的提示、提醒，体现指导的原则，提示可以是微视频演示，延伸阅读等形式。练习巩固，在完成知识的基础上，根据学生学习能力差异的特点，分层设计相应的练习或实际操作。分为基础强化练习，巩固提高练习。同时在教案中设计相应的提示，鼓励学生独立完成练习。

（二）微视频的制作策略

选择主题是微视频制作的基本，微视频的主题必须以导学案为前提，选择小而独立的，适合多媒体表达的，符合教案的重难点等内容。利用丰富的图像，变化的动画，声色兼备的视频，更容易让学生集中注意力。编写脚本是微视频制作的重要过程，在脚本设计中应选择符合教案的知识点和符合学生认知特点和学习风格的素材。制作加工是微视频的最后步骤，需要根据教学内容和实际条件选择合适的录制方式。在录制过程中要展示演示操作的步骤。

二、导学案与微视频的综合应用策略

情境教学策略，情境教学是把抽象化的理论知识利用导学案和微视频具体化、生活场景化，帮助学生理解知识点[2]。导学案中创建的情境可以多元化，以贴近生活的情境为主，有利于学生体会所学内容在生活中的应用，动态直观、新兴的微视频更利于创建教学情境。举例来说，在学习用EXCE表格处理数据时，老师播放一段5分钟内的视频，视频内容是年级乒乓球比赛，当学生看到自己班级同学身影时变得非常兴奋，能让学生进入比赛情境里，学生的学习热情就被激发出来了，接着视频显示比赛成绩的原始表格，让学生计算班级成绩，一共有4组数据，要求计算每组的总积分，平均分，按升序排名等操作，对于沉浸在比赛视频中的学生他们会更加积极且专注地参与计算操作。

自主学习策略是信息技术教学的重要策略之一，初中信息技术课程教学重在实践，学生根据导学案的任务观看对应的微视频进行独立自主学习，是实践的关键，在观看微视频的过程中，结合自己的实际，选择观看次数，做到对理论和操作技能的掌握。导学案和微视频是培养学生自主解决问题能力的有效教学方式。例如，在学习制作多彩幻灯片时，导学案可以设计四个学习任务：幻灯片背景设置，动画效果设置，切换设置，背景音乐设置，同时分别提供四个对应的微视频给学生，让学生结合自己的实际水平去观看，然后进行相应的操作，最后发现，虽然学生们的操作水平参差不齐，但他们非常主动积极地去完成了相应操作，自主学习的能力得到了锻炼。

针对每个学生学习能力的不同也该有相应的分层策略，不同学生的学习理解能力是不同的，因此学生学习能力差异应始终贯穿在导学案设计过程中，导学案的任务、评价需要根据学生接受能力不同进行了相应的分层设计[3]。课堂中，微视频的目的是帮助学生解决问题或完成操作任务，所以，在微视频中更应该重视分层使用。例如，在学习《用函数处理数据》时，老师在引导学生学习SUM函数的名称，功能和用法时，概念性的内容容易理解，当讲到AVERAGE、MAX 、MIN等函数的使用方法和与SUM函数的区别时，可以设计几个任务让学生去自主完成，针对学习能力强的学生，让他独立完成;针对学习能力弱的学生提供相应的微视频辅助他完成任务或实际操作。

翻转课堂教学策略，与传统课堂上老师主导的教学模式完全相反，翻转课堂是以学生为主体的，老师引导的教学模式。老师与学生的互动增加了，包括答疑解惑、知识的运用等，能达到更好的教育效果。例如，在学习《图像处理的基本方法》时，老师安排学生观看课本内容后，再设计四张呈现四季变化效果的图片，比如，春季向秋、冬、夏三个季节的变化，首先，通过微视频展示向秋季的变化，让学生掌握基础概念“色调”，并模仿教材制作图片，学会调整图片色调，其次，春变冬，同样通过观看微视频来了解“饱和度”的概念，让学生模方制作，学会如何减少图片绿色，以及如何利用滤镜功能来美化图片，在这种学习过程中，师生互动明显增加，加强了学生的体验。

导学案与微视频有机结合的教学模式在初中信息技术课堂的应用对促进学生自主学习，探究和解决问题的能力，提高学生信息技术学科素养等方面有着积极的影响。

参考文献：

[1]邢长敏.“导学案+微视频”下初中信息技术课堂教学模式探究[J].西藏教育，2019（02）：33～36.

[2]黄明真.导学案与微视频在初中信息技术教学中的综合应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.