幼儿园韵律活动中幼儿创造性动作的途径探究

林恒黎

【摘 要】幼儿园开展的韵律活动是利用音乐形式对幼儿创造动作进行训练的活动，有利于幼儿增强身体素质与创造性能力。文章主要围绕幼儿园韵律活动中幼儿的创造性动作的途径进行研究，主要介绍了使用积极教学语言，提升幼儿创造动力;选择合适信息技术，增加幼儿生活经验;利用两两合作、小组合作方式，提高幼儿创造效率等不同的教学策略。

【关键词】幼儿园韵律活动;幼儿创造性动作;途径探究

幼儿园教育当中，对幼儿的培养方式以生动活泼的活动为主要开展途径，能够提高幼儿的活动参与积极性。幼儿园开展韵律活动，通过不同的音乐与简单舞蹈动作对幼儿的审美世界进行教育，增强幼儿对音乐与动作的双重熟悉性。幼儿在自主编排动作过程中开发思路，增强创造力。幼儿园韵律活动中，教师对幼儿创造性动作的引导可以从以下角度进行。

一、使用积极教学语言，提升幼儿创造动力

幼儿的年龄还很小，心理承受能力非常低，对鼓励性的积极语言接受能力更好，而负面教学语言极易对幼儿的心灵造成伤害。幼儿能够从教师使用积极语言进行指导的过程中感受到教师对自身的肯定与喜爱，产生更多的积极情感体验，拥有愉悦心态，更加愿意参与到韵律活动中的动作创编环节。幼儿受到积极语言鼓励，思维较为开阔，能够迸发出更多的奇思妙想，动作的创造性能够得到一定提高。教师使用积极教学语言对幼儿的创造动力是重要的鼓舞源泉。

如韵律活动“小熊的早餐”，活动中教师善于发现幼儿动作的亮点，及时通过语言描述幼儿的创造性动作并给予肯定，为其它幼儿开阔思路，更好地支持幼儿动作的创编，是一个优化的策略。在活动中，教师将幼儿变出的葡萄，一一进行了描述，如“他把脸变成葡萄了，他用他的手做了一个圆圆的圆圈，他这个大大的葡萄在最前面”等等。又如韵律活动“母鸡罗丝去散步”活动中，一位幼儿总是手脚不协调，出现“同手同脚”现象，其余的幼儿看到该幼儿动作与自己动作不一样，有的幼儿小声议论，有的幼儿还笑了出来。熟悉幼儿心理的教师知道其他幼儿并没有主观恶意，只是由于动作不一样产生的行为，但这时动作出错的幼儿情绪变得低落，不愿意思考新动作，他会觉得自己再怎么做也还是会出错会被其他人笑。这时，教师开导该名幼儿：“手和脚不听控制这是很多大人都会出现的情况，你不要给自己太大的压力，老师跟你一起练习好吗？”这位幼儿听到教师的温柔开导后心情有了好转，在练习过程中重新变得积极起来，愿意参与动作的创造过程中。

二、选择合适信息技术，增加幼儿生活经验

音乐都是来源于生活，是对生活经验或是生活情感的一定反映。幼儿由于年龄限制，生活经验与情感体悟较少，在韵律活动中不能够使动作紧密配合音乐与故事的内涵。韵律活动中教师在引导幼儿进行创造性动作的过程中，需要借助信息技术的力量，增加幼儿的生活经验，帮助幼儿顺利理解歌曲或是故事内涵，能够将音乐或故事内涵与创造的动作进行紧密结合，提升活动的整体观赏性。信息技术手段有很多种，教师在韵律活动中要结合具体韵律内容选择恰当的技术手段，发挥信息技术的优势。

如韵律活动“小老鼠”讲述了一只老鼠爬上灯台偷灯油吃的故事，但现在的幼儿基本上对老鼠没有概念，或者是只见过宠物鼠。这时，教师可以利用多媒体设备为幼儿播放纪录片片段，使幼儿对老鼠的习性与行为动作进行仔细观察，弥补幼儿的知识空白，帮助幼儿更好的进行动作创造。幼儿在观看纪录片后对教师说：“原来老鼠是这样的呀，以前我都没有见过呢。”教师在后续活动中观察到扮演老鼠的幼儿在动作上体现了老鼠畏畏缩缩但又灵活机动的行动特点，赢得了大家的一致好评。正是由于教师利用视频填补了幼儿生活经验的空白，幼儿才能够非常好的创造出了模拟小老鼠的动作，使得韵律活动有良好的呈现效果。

三、利用两两合作、小组合作方式，提高幼儿创造效率

幼儿在进行韵律活动过程中有喜欢集体活动的特点，喜欢与同伴一起进行活动。教师需要针对幼儿的这一特点进行教学引导。教师可以在韵律活动过程中采取小组合作、两两合作的方式进行，一方面顺应幼儿与同伴在一起的活动欲望，另一方面将幼儿集中起来方便活动管理，还能够提升幼儿的创造效率。幼儿在两两合作、小组合作当中满足了集体活动的愿望，活动热情更加积极，活动参与度更高。这样合作模式中的韵律活动更加热闹，与幼儿的成长阶段特点相适应，更能够激发幼儿的创造能力。

如韵律活动“跑跑镇”、“猴哥猴妹”，教师引导幼儿进行两两合作，分別进行不同的动作创编。在“跑跑镇”活动中，教师引导幼儿自由进行两两组合，启发幼儿思考小猫和小鹰、白雪公主和海豚“咣”碰在一起后，变成什么，并用合作的动作形式来表现等等。又如“猴哥猴妹”，教师让男孩子当猴哥，女孩子当猴妹，进行男女合作，引导幼儿用身体的各个部位来变沙发，共同创编坐、摇等动作。教师则在幼儿分享创编动作的过程中对幼儿创编动作加以指导以及肯定，使幼儿创编的动作得到升华，帮助幼儿更好的表现猫头鹰、美人鱼、沙发造型等动作。教师会发现在幼儿讨论创造动作的过程中会频繁与其他组的幼儿展开讨论，共同对相同的动作提供不同意见。最终，在活动中幼儿展示的动作既非常真实又非常有趣，展示了幼儿的集体创造成果。

综上所述，幼儿园韵律活动中幼儿创造性动作的开发主要在于教师对音乐与故事的把握及对幼儿心理的研究。教师需要使用积极教学语言，提升幼儿创造动力;选择合适信息技术，增加幼儿生活经验;利用两两合作或小组合作方式，提高幼儿创造效率，将音乐与故事内容、幼儿心理特点、幼儿成长特点有机结合，更好的进行动作创造。

参考文献：

[1]颜瑶卿，储昭兴.幼儿园开展韵律活动的多样化策略[J].幼儿教育研究，2018（04）：11～14.

[2]姚润丽.试谈幼儿教育中纳西童谣的传承[J].课程教育研究，2015（30）：102～103.