班主任运用层级管理培养学生的自我管理意识

胡灿峰

【摘 要】初中学生经过小学系统教学，积累一定的学习经验，具备学习自主能力和自制能力，能够进行有效的自我管理。学习是一项主观行为，只有学生具备学习资源，进行良好的自我学习管理，方可取得良好实效。初中学生正值世界观和学习习惯形成阶段，班主任作为班级管理者和学生发展的引路人，有必要辅导学生养成良好的学习习惯，树立自我管理意识，重视学习的意义，才能调动其学习积极性，刺激学生奋发向上地参与教学活动。层级管理是目前有效提升学生自我管理意识的教学模式，其良好的运作对教学环境的营造和学生教学质量的提高有重要意义。

【关键词】班主任;层级管理;自我管理

班级层级管理是在班级范围内制定管理层级制度，各层级之间相互明确权利和职责，通过各自分工明确自身的责任，以此树立学生的责任意识和管理意识。层级管理制度在班级中的落实，有利于让学生在集体管理过程中规范自身的行为，通过以身作则来形成自我管理意识。自我管理意识的形成对学生短期成绩的提升和未来开展深入的学习有重要作用，班干部作为层级管理的表现，一般情况下曾任班干部的学生具备服务理念和沟通能力，具备自我管理能力，能够按照教师的要求自行开展教学活动，促进学习的提升。学生具备自我管理意识，能够缓解班主任的管理压力，减少管理负担和精力投入，营造和谐高效的学习环境。

一、培养学生自我管理能力过程中，层级管理问题所在

（一）分层沟通造成沟通障碍，导致教师对本班学生缺乏了解

传统的教学模式重视师尊生卑，教师地位崇高，强调教师的绝对权威，导致学生遇到问题害怕寻求教师帮助，教师也难以与学生开展高质量的交谈。班主任对学生进行管理，前提是对学生有足够的了解才能够有针对性地帮助学生解决难题，但是分层管理形式的实行，等同于在原本师生沟通困难的基础上增加管理障碍，教师缺乏对学生一手资料了解，层层传话式的意见收集容易造成沟通误会，导致教师的辅导政策出现偏差。现代教育发展要求师生相互平等交流，营造良好的沟通环境，提升教学的针对性，层级管理的开展容易加大师生沟通矛盾，脱离新时期教育对本班学生的要求。教师对学生交流不足，必然影响期末对学生的评估，缺乏中肯的评价会导致学生对教师产生抗拒感。初中学生正值青春期，学生与班主任之间的矛盾影响班级和谐，甚至导致学生产生厌学心理。

（二）实行双线管理，容易出现班级管理松散

班主任是班级管理的主导者，在学生集体中开展分层管理，实际上是实行双线管理模式。班主任和学生领导在缺乏沟通的情况下，容易造成班级管理松散问题，例如班主任下达的命令与学生领导的命令相违背，让被管理学生难以适从。双线管理的弊端还在于班级管理资源重复投入，增加沟通时间成本。班级的高校运作需要进行统一的引导指挥，相反班级松散不利于为学生提供稳定的教学环境，不但不能提升学生自我管理意识，还会影响班级的总体成绩。

（三）学生管理能力有限，层次过多管理臃肿

管理不但是統筹能力的体现，还需要管理者具备良好的沟通能力和人际交往能力，但由于初中学生缺乏必要的经验，在管理过程中容易造成学生关系矛盾。特别初中正值青春期，具有极强的自尊心和厌倦被约束。班主任所选择的管理层容易出现自负心理，与被管理学生进行不对等交流，让被管理学生抵触，甚至对抗执行。学生之间的管理矛盾容易造成班级混乱，不利于构建和谐班级。学生管理能力不足还体现在学生管理层错误传达教师的要求，降低管理效率。班内管理层过多，造成管理层臃肿，信息交流和传递丧失时效性，不利于课班顺利流畅地运作。

（四）学生管理层固定，能力锻炼机会不对等

成为学生管理层能够锻炼学生的理解力、执行力和沟通力，能够磨练学生的意志，树立学习自信心，培养自我管理意识。但一般情况下，教师为节省管理成本，提升课班管理效益，常年指定固定学生成为管理层，其他学生缺乏锻炼机会，导致班级自我管理意识差异化明显。在管理层的选择上，唯成绩论是班主任的重要指导思想，成绩与管理能力挂钩导致后进生对成为管理层丧失兴趣，连带严重缺乏自我管理意识，甚至故意违反课堂纪律。在长期的学习过程中，教师树立学生的自信心能使学生不断突破学习瓶颈，获得教学进步，优生成为管理层是对学生自信的体现，而对后进生也是自信的打击，因而班级学生成绩分层日益严重。

二、层级管理培养学生自我管理能力的方法

（一）端正管理学生的态度，倡导平等和谐班级环境

开展层级管理活动，班主任要先端正管理层的管理观念，明确管理层的管理意义是服务班级，提升班级管理效率，打造高效和谐的课班环境。让管理层学生明确自身的责任，能够共同朝着统一目标迈进，减少班级学生之间的矛盾。教师同时要明确管理层学生的自主管理意识，要求学生在参与班级管理前进行自身管理，起良好的带头作用才能令其他学生信服，以责任意识规范管理层学生的行为，以此为起点逐步全面提升所有学生的自我管理意识。

（二）实行轮换管理，让每个学生有管理机会

实行轮换管理，让每个学生都具备能力提升的机会，能够在层级管理中提升自我管理意识。优生在管理过程中可以提升综合能力的培养，成为理论与管理能力并存的全面型人才。后进生在参与管理活动过程中能够树立责任意识，约束自身的不良行为，同时提升自我管理意识，有利于后进生养成良好的学习习惯，提高学习成绩。轮换管理还可以让学生参与不同的管理岗位，提升学生的适应能力。不同管理岗位对学生的管理要求不同，班长主要处理班内综合事项，而科代表则要求管理学生该科目的学习情况，岗位的互换让学生既能提升自我纪律管理能力，又可以促进自我学习管理水平。在轮换过程中，让学生同时感受管理与被管理的责任感和心理变化，让被管理的学生体谅管理层学生的工作，主动进行自我管理，约束自身行为，也让管理层学生真正知道被管理者所需，为被管理者营造良好学习环境。

（三）监督管理活动，确保学生自我管理能力提升

班主任要监督学生的管理行为，发展不良情况应该马上制止，例如小组长利用职务便利为组内学生提供抄袭作业的机会等。不但要定期监测班级的管理情况，还需要检测管理层学生自我管理意识提升水平，对缺乏自我管理意识的领导层，班主任应该及时进行针对性教学，必要时更换领导层，避免对班级管理造成严重影响。要求领导层学生自觉接受本班学生的监督，正确对待他人意见和善意批评，进行自我管理提升。行之有效的监督可以阅读管理层学生的日常行为，让管理层学生以更加严格的标准要求自己，成为班级榜样，带动学生集体的共同提升。

（四）重视学生评价机制和期末总结，对学生不足行为及时反映

重视学生的评价机制，教师定期广泛收集学生反馈意见，根据客观的意见组合成对管理层学生的客观评价。期末对学生的集体管理能力与自我管理能力作综合评价，针对学生不足的问题提出整改意见，并帮助学生进行提升。发展学生因为未适应管理工作而导致成绩出现下滑的情况，教师需要及时调整教学策略，暂停学生的领导层工作或减少其工作量，让学生逐步适应。家庭意见反馈是班主任的对学生自我管理能力综合评价的因素之一，通过了解学生在家的自我管理情况，能够充分衡量学生自我管理意识提升水平。教师应该保持与学生家庭的沟通，吸纳家长意见改善层级管理方法。

三、结语

班主任运用层级管理培养学生的自我管理意识，关键在于班主任要保证班级管理质量，避免因为重视对学生自我管理意识的培养而忽视了班级的教学利益。班主任要循序渐进开展活动，制定长期的教学规划，帮助学生稳步提升。

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