生活即教育 游戏即成长

刘青

【摘 要】陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是指在生活中使幼儿得到教育，用生活的形式来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，幼儿园教育要面向现实生活，才能显示成果，如陶行知先生所说，生活本身就是一个很好的教材，然而游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。我们要从生活中去探索适合幼儿的游戏，从而做到游戏的生活化。本文重点从以下几方面论述幼儿游戏化，生活化。

【关键词】生活教育;课程游戏化

"生活即教育"是陶行知教育生活教育理论的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本就是来源于生活，让生活与教育相互结合。

幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，课程游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。

一、游戏活动要结合年龄特点

幼儿时期的学习是以模仿为主，游戏对于孩子有着很大的吸引力的。幼儿对于模仿成人的各种活动、各种动作各种言行举止、周围生活都有着相当浓厚的兴趣，这就使得游戏在幼儿教育中产生成为一种必然。

然而在游戏教育必须应幼儿的能力和需求去设计课程，幼儿在不同的年龄阶段有不同的需要。幼儿园分大、中、小班，不同的阶段，那么在游戏的设置上也有着不同的设置要求。那么在要根据幼儿的年龄特点来进行游戏的设置，具有针对性地进行游戏。

二、游戏教育要有互动性

幼儿的学习形式，大多数是游戏，幼儿最感兴也是游戏活动。游戏式教教育可以促进幼儿良好行为与习惯养成的。让幼儿在较松愉快的气氛中，去主动地理解和掌握知识与技能与常规习惯，在游戏的同时也增加了幼儿及同伴和教师间交往与沟通，促进幼儿友谊的关系社会发展。比如在“吹泡泡”这个游戏中要求幼儿团结一致相互帮忙，相互协比，通过游戏的形式让幼儿体会到活动的意义。

三、让游戏更生活化

幼儿园课程的基本特点是生活化。在《纲要》中反复强调幼儿在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。可是应该怎么做好生活化教育呢？

（一）从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容

兴趣是幼儿的最好老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次户外活动中，幼儿观察到草丛中有蜗牛，对蜗牛产生了兴趣，前一天的下雨，草上比较湿蜗牛出现了。于是科学活动《小蜗牛》很自然地就生成了。

（二）從幼儿熟悉的节日中选择活动内容

节日是社会生活的重要活动，既是传统文化特色的，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：元旦、春节、儿童节、中秋节等都是我们可以利用的生活教育的课程资源。就拿最近“三·八”妇女节来说吧，我们根据孩子对妈妈的爱举行了教育活动《我给妈妈一个吻》、《我的妈妈》的活动就红红火火地开展了起来。还有元宵节做灯笼，吃汤圆。感受团圆等等。

（三）从大自然的变化产生教育活动内容

大自然中一年四季的轮换交替、植物、天气、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是奇妙的，孩子们对于自然界有着强烈的好奇心和丰富的想象力，幼儿本生就生活在一个充满童话色彩、奇妙的世界，这里给幼儿增添了许多新的活动内容。

生活是教育的源泉，游戏是孩子的天性。生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人类给予了区分的。但是随着现在幼儿的教育观念的转变，我们重新认识了幼儿园教育的变化，它更好地体现了“以游戏是幼儿的基本活动”的思想，推进了幼儿园活动生活化、游戏化的进程。让教育回归生活，把游戏还给孩子，才是能逐渐实现幼儿园的游戏化、生活化。

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