以学生为中心的专业基础课程教学研究

赵宝生

摘 要：随着高等教育从精英教育向大众教育转变，高等教育的职能发生了转变，对高等教育教学效果的评价也逐步从对教向学转变。本文研究了如何在专业基础课程教学过程中实现以学生为中心，并重组了课程内容、课堂教学设计、教学方法等方面的教学环节，以适应新的教学要求。

关键词：专业基础课程;教学过程;以学生为中心

2018年教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其主要内容就是以学生为中心、成果导向教育和持续改进，其中核心是以学生为中心。

一、什么是“以学生为中心”

首先，“以学生为中心”要求对象具有普遍性。教育是以每一个人为本，而不是以培养少数优秀生为本，怎样使教育更切实地倾注到每位学生身上，是教学的一种进步和发展趋势。因此，教师必须在教育过程中坚持“以人为本、因材施教”的理念。

其次，“以学生为中心”要求与教育目标相适应。随着我国改革开放的不断扩大和高新科技的快速发展，众多的普通高等学校将应用型人才培养作为学校的人才培养定位，这就意味着对学生的培养将更加注重专业技术的应用能力，而不是数理基础的研究能力。就专业基础课程的教学而言，让学生能用、会用、活用基础知识，比知道这些理论基础的来源更重要。

二、“以学生为中心”的基本原则

首先，对学生多元化分层。对于不同层次的学生采用不同的教学方式，有层次、有计划地以适合学生个体基础的方式进行教学，最终，使专业基础课程的学习成为每位学生快乐的经历，确保基础好的学生有深入探索的机会，基础一般的学生有发展提高，基础差的学生能够达到教学的基本要求。

其次，注重实施的具体环节和细节。以应用能力训练为目标，将学生的各种能力培养贯彻到每个教学环节的细微之处，多层次强化学生的各项应用能力，培养学生的综合素质。

三、“以学生为中心”的专业基础课程教学实施

（一）优化教学内容，搭建三层学习平台

1.优化理论教学内容设置，由“课程为本”向“专业为本”转变，为学生搭建教学资源平台。

首先，要对传统教学内容进行扬弃，实现由“课程为本”向“专业为本”转变。教学要以学生就业岗位的实际需要为导向，以专业课所需求的基础知识为重点，全方位修订专业基础课程的教学内容。在保证课程基本要求的情况下，强化应用重点，弱化后续课程不需要、就业岗位接触不到的内容，这样既保证了良好的学习效果，又合理降低了学生负担。这些根据学生整体的专业目标和未来工程需要设计出来的课程教学内容，为学生提供了一个轻松、愉快、高效的学习氛围，使学生学习的有效性和实用性大大提高。

其次，研究制作出与教学内容相匹配的多媒体教学课件、电子教案等相关素材资源库，增加专业基础课程的相关知识，对课程内容平台形成有效支撑和合理补充。

2.在教学中强化工程应用，通过工程模拟性分组学习，为学生搭建模拟实践平台。

打通专业基础课程、专业课程和毕业设计环节，对专业课和毕业设计环节中的工程问题进行提炼整合，从而获得大量的工程应用实例，通过对这些工程实例的分析研究，让学生自己体会到课程内容的重要性，以及课程学习与将来就业的有效衔接，努力唤醒学生的求知欲并增强学生的学习兴趣。

3.实现多元化互动方式，为学生搭建辅导互动平台。

除传统的辅导答疑外，还可以设计特色的辅导沟通方式，如借助QQ答疑和微信答疑、通过完成分组作业形成的朋辈答疑，根据课堂作业的完成情况，对未能掌握基础知识的学生进行约定辅导答疑等。

（二）组建分层模块，各有侧重地分层教学，真正实现因材施教

在教学班级中建立分层次的培养方案，使专业基础课程的学习成为每位学生快乐的经历，确保基础好的学生有深入探索的机会，基础一般的學生有发展提高，基础差的学生能够达到教学的基本要求。

1.学生分层基础模式。按照学生的特点，将学生分为A、B、C、D四类。A类：学习基础好，有一定的自学能力和知识拓展能力。B类：学习基础一般，能够很好地掌握基本的学习内容，有学习积极性。C类：学习基础偏差，学习积极性不高，勉强掌握基本内容的学习。D类：学习基础差，几乎没有学习动力，不进行辅导无法完成基本内容的学习。

学生分层是一个半隐性的环节，教师通过课堂提问、随堂测试、个性化作业等手段进行监控，根据每个学生完成学习的情况，对其层级进行调整。

2.培养目标分层。A类学生需要具有发现问题、分析问题并解决问题的能力;B类学生需要具有分析问题并解决问题的能力;C类和D类学生能够利用课程基础知识来解决一些实际问题。

3.教学内容分层。本成果根据学生整体的专业目标和未来工程需要，将课程内容分为核心和中间两个部分，并增加外延内容部分。

核心部分包括研究内容、基本概念、基本原理和基本解题技巧，这部分要求所有学生必须熟练掌握，保证基础差的学生通过学习，可以利用基础知识解决基本的工程问题;中间部分内容包括理论推导、研究历史和研究思路，是对核心内容的补充，可以帮助学生掌握理论分析的方法;外延部分包括由课程内容引出的与专业相关的问题和知识，只要求学习基础好的学生掌握，增加其发现问题和研究问题的能力。教学内容分层后，原本基础不好的学生也有了一个可以实现的学习目标，教师要增强其学习基础课程的信心，让他们可以顺利完成学业，掌握基础理论在工程中的应用。

4.教学方法分层。在具体教学实践时，针对不同层次的教学内容，采用不同的教学方法，保证教学效果和学生认知效果。

5.作业分层。作业分为：课堂作业、普通作业、个性作业。对于不同层次的同学提出不同的要求。

（三）提炼出客观的考试评价体系，构建各种考试模块

为了多角度获得对学生学习效果的评价反馈，除期末闭卷考试外，需要构建更多样化的评价方式，强化对学生平时成绩的考核，更客观全面地评价学生的实际学习情况。平时考核涉及的四个模块均与学生能力培养相关，可以实现学生各种基本素质的培养。

四、结语

通过长期的实践，我们发现，普通高等学校学生的学习现状是，不是学生智力不够，而是数理基础不高;不是学生对学习不重视，而是缺乏学习的兴趣和自信;不是学生缺少学习的需求，而是缺少正确的学习方法。所以，如果进行有针对性的改革，解决学生存在的问题，就能够使教学质量获得很大的提高。

参考文献

[1]杨东平.教育要以每一个学生为本[N].人民日报，2009-06-09（7）.

[2]黎一锴.以学生为中心的高等工程教育教学模式初探[J].教育教学论坛，2020（11）：221-222.

[3]季波，李劲湘，等.“以学生为中心”视角下美国一流研究型大学本科人才培养的特征研究[J].中国高教研究，2019（12）：54-59.