个别化教学理念下的特殊教育教学组织形式变革

潘莉　鲍红安?

摘 要：特殊教育的教学对象是特殊学生，障碍类型与障碍程度差异大，需要变革相对单一的班级授课方式。通过班级教学、分层教学、分组教学、个别教学等多种教学组织形式，实施个别化教学，能够最大限度满足特殊学生个性教育需求，保障个体最大限度的发展。

关键词：特殊教育;个别化教学;教学组织形式;变革

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题“特殊教育学校教学组织形式变革研究”，课题编号：D/2013/02/782。

个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学在特殊教育领域体现为日常教学细节中既宏观又微观的教学策略，可以表现为教学目标的个别化、教学评价的个别化、教学方式的个别化。在教学组织形式上，教师要努力创造条件，照顾不同障碍类型与障碍程度的特殊学生，缩小特殊学生班级规模，做到班级、小组、个别教学相结合。

一、班级教学

特殊教育的班级教学从特殊学生的分布情况来看，有特殊班（包括特殊教育学校班级、普通学校特殊班）和融合班。

特殊班实行的是小班化教学，班额比较小，一般8～12人。在班级教学上，可以尝试多种教学形式，例如全班教学、分层教学、异步教学、小组教学和个别教学有机结合的形式。其中分层教学考虑到不同层次特殊学生的需要，把特殊学生分成不同的层次，按层次制订教学目标。异步教学考虑到特殊学生的学习水平和学习起点不一致，允许他们采用不同的学习速度进行学习，学习目标与学习内容也有所不同。小组教学是为了把学习的主动权交给学生，培养学生的合作学习能力，提升学生学习的参与度，从而提升学习效果。特教班的小组教学根据人数，把特殊学生分为3～5人一组，进行小组学习。班级教学中的个别教学，则是教师在巡回指导中，相继对个别特殊学生的学习需求给予个别指导。

融合班的学生人数比较多，特殊学生一般不超过3人。在班级教学中，教师一般按照普通班级教学的方法进行教学组织与实施，只是在教学目标的设定与参与教学活动的支持上给予特殊学生特别考虑，其学习的跟进辅导则主要在课外抽离时间进行个别教学。

二、分层教学

（一）学生分层

根据学生的学习发展水平恰当地分出层次是实施分层教学的前提。在分层工作中，教师要做好学情分析，通过查看学生的考试成绩和调研他们的平时表现，把学生分成两个或三个层次，并将分层情况单独通知每个学生，做好学生思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的層次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，再通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

（二）教学目标分层

根据不同层次的学生设置明确的学习发展目标是教师每节课要考虑的重中之重。不同层次的学生对自己的学习发展目标应是明确的，并看到通过努力是能够达成目标的，这样可以增强学生学习的信心，提高学生学习的效率。

（三）教学内容分层

教学内容分层和教学目标分层是相辅相成的。教学内容分层的班级一般选择同一教学内容，教师可以针对学生发展的不同层次，把本节课所要学习的内容根据知识发生、发展的规律设计成难易程度不同的几组学习任务，各组学习任务之间有着密切的内在联系，由浅入深，由易到难，由单个知识点到综合运用，形成一个整体。不同层次的学生，可以把自己的学习目标指向最近发展区，从而选择自己所需的学习任务。

（四）作业分层

在分层教学中为每个层次的学生布置一定数量和难度的作业，是巩固课堂所学的重要手段。作业的布置要考虑学生的差异性：一是该层次学生运用课堂所学习的知识与技能是能够完成作业的;二是每一层次学生的作业难度兼顾基础题与拓展题，通过作业巩固知识，拓展技能;三是作业的形式要多样性，从不同方面培养学生的学习技能;四是给予学生选择作业的机会。

（五）评价分层

分层教学中学习评价是多元化的，这里重点关注学生学习过程中评价内容的多元化。在分层教学中，教学目标与内容是针对不同学习层次的学生设定的，同一个班级不能用同一套试题来进行学生学业水平测试，而应该是依据阶段学习目标与学习内容科学选择试题内容，使得评价更有针对性。

三、分组教学

（一）分组

分组的依据一般有两种：一种是同质分组，即将程度能力相近的学生分为一组;另一种是异质分组，即考虑各小组间水平相近，将不同程度能力的学生均衡地分到各小组。在教学中，教师可以根据实际需要选择分组方式。

（二）建立常规

为了保障分组教学的学习效度，各小组要建立起学习活动的常规。如桌椅摆放、物品归位、人员分工、合作方式等，使每个成员都明确何时、何地、何种方式、何种程度的参与。

（三）分组教学一般策略

1.形成合作竞争机制。分组教学通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式。合作可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，还有利于培养他们的合作意识、团队精神和理性思考能力，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。

2.发展学生潜能。尺有所短，寸有所长，每个学生都有自己的优势，特殊学生也是如此。分组学习，给每个学生提供了更多展示自我的机会，发掘各自的优势与长处，在合作学习的过程中实现优势共享，短板互补，不断实现潜能的开发。

3.提升学生解决问题的能力。分组教学不仅是学习知识，更重要的是让学生在讨论的过程中、在参与学习的过程中，学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合素质。

4.转变教师角色。教师在分小组合作学习的过程中，巡回指导，适时点拨、启发和参与，使各小组学生的合作、交流、讨论得以展开并持续进行下去。

四、个别教学

个别教学在教学中要注意以下几点。

第一，个别教学应有计划，有目标，有教学活动的设计和评量。

第二，在教学环境的选择上，要减少外部干扰，选择适合的教学内容，准备充分的教材教具，考虑不同类型与障碍程度特殊学生的辅具及特殊需要。在特殊教育学校，要有针对所招收障碍类型学生的专用教室或康复室。在普通学校，要有面向多种障碍类型学生所建立的资源教室。

第三，教学活动中，教师要多观察，分析学生存在的问题，及时调整教学策略和方法。

第四，教师要充分考虑特殊学生的发展特点，做到机能康复与教学补救相结合。其中机能康复一般由相应资质的专业技术人员承担，教学补救由相关学科教师进行。

个别化教学的实质是在尊重学生个别差异的基础上，通过灵活的教学组织、教学手段、教学方法、教学管理，使每一个学生都得到充分自由的发展，适合不同的教学组织形式。

参考文献

[1]姜新生.个别化教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社，2008.