“三驱协同”创新型职业人才培养模式的构建

施金妹 邢孔多 郑兵

摘  要：当今时代，创新精神、创业意识和创新能力成为评价人才培养质量的重要指标，其对大学生的全面发展与职业适应能力培养起着重要作用。“三驱协同”创新型职业人才培养模式以学生兴趣、产业导向、岗位能力的衔接为切入点，以创新项目为载体，学科竞赛为途径，对人才培养体系进行探索，目的在于建立适用于职业教育型学生创新能力培养的教育模式。

关键词：职业教育;人才培养;创新能力;三驱协同;

引言

职业型人才创新能力培养各环节中，兴趣是创新的基石，岗位素质是目标，项目是载体，竞赛是途径。在高层次职业人才培养体系中，除基本技術技能传授外，需聚焦于培养学生善于思考、勇于探索的创新精神，善于合作、懂得感恩的道德素养，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度，创造价值、回报社会的责任感和服务国家、服务人民的理想抱负等等。

“三驱协同”育人模式以职业型人才培养的定位为核心，探索岗位能力、学生兴趣、创新项目、学科竞赛之间的有机驱动途径，并在实践应用中不断修正和优化，实现了预期目标，正在逐渐推广应用。

一、创新型职业人才培养环节中教与学的问题

笔者在对所在学校计算机网络技术、软件技术、物联网工程、电子商务等专业十余年教学经验总结、凝练和提升的基础上，明确需解决的教学问题主要体现在：

1. 学习主动性不足。学生学习实践主动性不足，学生进入大学后，普遍存在学习主动性不足问题，一部分学生学习不是为了明确的职业发展，而是应付考核。

2. 部分学生中存在“高分低能”问题，动手能力、解决实际问题的能力不强。

3. 学生协作精神和协作能力整体不强，尤其是在面临实际问题时协作精神和协作能力不强。

4. 学生创新意识不强，创新能力不足，发现问题、凝练问题、剖析问题和解决问题的能力不强。

5.“教师教”和“学生学”脱节，传统上课教师面对的是几十甚至上百个学生，每个学生的程度、兴趣和习性不同，无法进行针对性的培养，造成“教师教”和“学生学”脱节。

二、“三驱协同”模式架构

在问题识别基础上，我们组建由优秀教职工组成的教学团队，进行大学生创新能力培养模式创新探索——“三驱协同”多维融合培养模式，其主要内容可以概括为：“四元驱动”、“三驱协同”、“三阶混合”、“三企入校”、“三师同流”。

1.“三驱协同”创新型职业教育人才培养模式

依据“兴趣+岗位+竞赛+项目”进行整体设计，在制定专业人才培养方案过程中，导入产业岗位素质要求，按业依岗育才，驱动其从应对考试学习迁移到职业发展能力学习领域，便于学生在学习过程中检验自己的岗位能力匹配度。在岗位能力目标的驱动下，引导学生组件团队参与不同的学科竞赛活动，校内教师和企业导师协同为团队学科竞赛进行指导。鼓励学生主动实践，获得真实的职业体会，驱动其对职业能力塑造思考，通过凝练项目、演化项目进行协作能力和创新能力的培养。随着学生参与竞赛和项目活动的积累，必然膨胀其兴趣落地的驱动力，促进学生全面发展。“三驱协同”模式的核心在于让学生“见空”和“见风”，“见空”即空乏其身，让学生明确自身与岗位能力的差额;“见风”即识别风口，选择性融入产业发展潮流，并依据兴趣主动学习、主动锻炼。

2.“三阶混合”团队构建模式

“三阶”即大学一、二、三年级，分三个阶段对待。基于全面考虑，我们团队鼓励大三年级的学生管理项目并按任务目标招纳大二年级和大一年级学生加入团队。大二年级学生有一定的专业基础和实践能力，若其原来参与过学科竞赛活动则全面性更好，主动独立完成任务的能力相对较好，但学生仍遇到跟多疑难问题，需要校内教师和业界导师更多的关心鼓励和指导。大一学生刚从中学毕业，专业基础薄弱，但激情很高，适合参与团队建设活动，提升其协同工作的能力，为其种下创新思索的种子，为后续的持续成长提供厚实的人文基础。

项目创立以赛促学的培养激励机制，开辟独立学习空间和相对集中的学习时段，由校内教师团队进行管理，业界导师通过现场和线上进行指导和培训，构成了产学联动协同育人的机制。近年来的实践发现，创新活动开展和创新团队建设已经成为拉动教学质量和人才培养工作的强劲引擎。

3.“三企入校”企业创新文化育人

新型职业人才培养，需要重视工科+人文+管理相融合的全面育人体系建设，推行企业精英、企业文化和企业成果进校园的“三企入校”文化育人模式，让企业精神融入学校的人才培养大潮中，融入契合时代精神和经济社会发展需求的复合型技术人才培养潮流中，使校企文化融合产生共振。企业精英的指导让学生凝练项目的能力更强，观察力更敏锐。于专业教师队伍，企业入流利于其加强与校外实体联系，把握产业发展态势，站在“风口”，驱动科研活动持续前进。

4.三师同流”师资结构优化模式

“三驱协同”的育人模式需要多学科、多专业、跨领域的教师队伍，需要协同并进打磨成专业化、复合化、多元化的教学团队。通过“三师同流”的制度设计，将教学团队分为专业老师、校外导师和职业导师三个部分，校内专业老师作为指导教师参与技能大赛、“互联网+”、挑战杯等创新型学科竞赛;校外导师对学生进行指导和部分技能培训，解答疑难问题;职业导师一般由规模较大的企业精英担任，或是较有影响力的高层次教师担任，引导学生团队关注热点，规划职业愿景。在实践中，“三师”各有所侧重，而又共同服务于驱动学生主动学习能力培养的“洪流”。

三、实践效果

自2015年应用“三驱协同”模式以来，将“兴趣+岗位+竞赛+项目”教学与课程教学、实践环节、服务社会相融合并贯穿人才培养全过程，产生了一些喜人的化学反应。表现在学生主动学习的意识更强，主动实验实训的激情很高，在全国大学生创新类和技能类的比赛中，斩获奖项的质量和数量大幅上涨，就业率和订单式人才培养的协议增长很快，很多成效已经得到业界和学界肯定。

“三驱协同”育人模式当前主要在笔者所在单位应用。当下及未来，贯彻国家教育部的“职业教育20条”要求，结合地区发展实际需求，坚持人才质量核心思想，打破专业边界多学科融合，以学科群发展为导向，多维融合为视角，经不断修改和完善，《“三驱协同”创新型职业人才培养模式》有很强的可复制性和较高的应用推广价值。

参考文献

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