让德育之花绽放在小学数学课堂

林爱明

摘  要：新课程的培养目标明确指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。从中我们可以看出，新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。作为基础学科之一的数学也应该让德育之花盛开在教学课堂之中。

关键词：小学;数学教学;德育

赫尔巴特说：道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。““未来属于具有高度文化素质与高尚道德的青少年一代……塑造青少年道德就是塑造一个国家与民族在二十一世纪的综合国力。” 我们现在的小学生是跨世纪的一代，是中国进入21世纪时社会主义事业的建设者和接班人。要使小学生将来成为21世纪的主人，除了重视文化知识的学习，还必须加强道德品质教育，“孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下行为的种子，就会获得习惯的收获;你播下习惯的种子，就会获得命运的收获。”儿童时期是行为习惯形成的最佳时期，这一时期加强道德教育，效果最好。教学中，也拥有着丰富的，有意义的思想教育内容。它也是我们进行思想教育的重要阵地之一。

一、数学中的德育功能。

数学本身充满着唯物辩证法。在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿革等，无不体现唯物辩证法的核心思想--发展、运动与变化。数学对象源于现实世界，说明了认识论的唯物论，体现存在决定意识的观点。通过数学教学可以培养学生科学的思维方法，培养创新意识，认识数学的价值，认识科学的发展是永无止境的，而人生有限，必须善待人生，充分实现自己生命的价值，树立正确的人生观。

诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵;数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。

数学是一门既美又真的科学，不但拥有真理，而且具有至高的美。包括数学发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦和欢乐。对科学问题的好奇，求解的欲望，解决之后的欢乐。对科学问题的好奇，求解的欲望，解决之后的欢乐，是人生秘不可少的体验。还包括数学表示中的美学修养，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，数学中的奇异性等。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。

二、教师自身的品德修养。

教育家马卡连柯认为，教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后是科学知识和技能的训练。学生具有强烈的“向师性”，教师是学生最直接的榜样，学生在观察教师时常常产生一种“放大效应”：教师的一点善举，会使他们产生无比的崇敬;教师的一点瑕疵，会使他们感到莫大的失望。教师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世态度和人生观。所以，一位教师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效的楷模。教师的榜样育人，就是保证人人享有充分发挥自己才能的自由，用判断力、想象力以及思想、情感来牢牢把握自己命运的自由，更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来付诸行动，“使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力”、“挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。日本教育家柴田荣一说，教师的职业“是以教师的人格形象决一胜负的职业”，因此，教师要用自己的人格去潜移默化地影响学生的品格与德性。

三、结合教学内容进行德育。

我国有名的数学家的事例和我们的祖先在数学上做出的贡献，会激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，使他们愿意学习数学，决心为祖国建设事业而刻苦学习，同时也培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。数学具有应用的广泛性，在我们的日常生活中都有广泛的應用。小到简单的购物，大到尖端的航天技术……小学生在通过对数据的感知过程中，更加热爱数学，进而进行了爱国主义教育。小学应用题在数学教学中占有特殊的地位，它比用数字和运算符号表达的式题更为具体和形象。由于它具有情节性，所以更富有教育意义。在教学过程中，教师应充分利用应用题自身的丰富内蕴，对学生进行思想品德教育。学习比例时，有这样一道题：“配制黑火药用的原料是火硝、硫磺和木炭。这三种原料重量的比是15：2：3。要配制160千克这种黑火药，需要三种原料各多少千克？”在教学时，给学生讲一讲火药的来历：火药是中国古代的四大发明之一，它是我国人民智慧和才能的结晶，它的发明并外传对世界文明作出了重大的贡献。这样不仅使学生产生学习的兴趣，而且还激发学生的民族自豪感，并更加热爱自己的祖国。

四、教学过程中的德育契机。

在教学过程中抓住契机进行德育渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

结语：

总之，使青少年成为根植于中华民族道德精华之中现代人，是当代道德教育的重任。但是数学教学中渗透德也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，让德育之花更好的盛开在小学数学课堂，以达到德育、智育双重教育目的。