浅析以红领巾习作基地引领农村小学作文生活化教学的策略

摘 要： 写作在农村小学的语文教学中扮演着至关重要的角色，农村小学生由于地域原因和城市的作文教学应当区分开来。本文旨在探讨如何以红领巾习作实践基地为基础，发挥农村特色，引领农村小学作文生活化教学，为农村小学习作教学提供建议和教学启示。

关键词： 农村小学;红领巾习作基地;生活化教学

一、 农村小学习作教学现状

作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生的综合素质，发展学生综合思维的主要渠道。《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造和表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。也特别指出，作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。其明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。可见，作文生活化教学是目前习作教学的大方向，也是小学习作的重难点。

农村小学的作文教学有着特殊的一面。农村小学生往往由于认识事物的能力有限，又生活在较为封闭的农村，不能够从自以为枯燥的生活中挖掘出丰富的写作素材。对周边事物的认识理解不深刻，停留在表面含义上，常常为没有内容可写而苦恼，每每写几句话便绞尽脑汁。同时，课外阅读积累量少，小学生缺乏语言表达能力。农村小学生不管是在生活上还是在阅读上都没有城市孩子丰富，久而久之就形成了知识面狭窄，积累不足，缺乏写作素材，导致写作能力的下降。

传统小学语文作文教学模式僵硬，教学方式陈旧，教学内容单调。传统的作文教学重结果，轻过程，重纪实，轻想象，重批改，轻讲评，重课内，轻课外。一部分教师只是在课堂上阅读范文，便要求学生写出一篇好文章，这无异于是揠苗助长。学生参与的课外实践活动少，教师教学方式又重讲授，缺乏自己动手的经验，导致学生写不出一篇有血有肉的文章，只是七拼八凑。由于缺乏感受体验，缺乏自身的感想，写出来的文章也只是词语的堆砌。

二、 以红领巾习作基地引领农村小学作文生活化教学的缘起

农村小学作文教学一直是一大难题，由于农村学生阅历缺乏，身边素材贫乏，和城市同龄学生相比一直处于劣势。作文生活化教学是转变这一劣势的契机，以红领巾习作基地引领农村小学作文生活化教学，具有以下好处。

（一）督促学生观察生活，培养学生对习作的兴趣

“兴趣是最好的老师”，习作基地培养学生写作兴趣，让学生真正爱上写作文。在习作基地中，农村学生通过观察生活中的事物，对于真实的生活情景不再感到畏惧，对于熟悉的场景也有话可说，积极的反拨作用激发起学生的写作兴趣。日常生活中的花花草草，一草一木都可以成为写作的素材。有学生在这个过程中意识到，写作只是把身边的生活用文字的方式记录下来，并不是闭门造车，也绝非夸夸其谈，只是在记录的过程中用更流畅自然的文字加以修饰。当学生意识到这一点，写作就不再是横在大道上的一座大山，而是成为日常记录的一种形式，和聊天没有什么本质上的区别。学生也更喜欢将自己在基地所取得的进展用文字写出来。“老师，我觉得过一段时间再看我的观察日记，好像又回到了那个时候。”有学生这样说道。基地里的学生对于写作不再抗拒，甚至每次布置写作任务时都跃跃欲试。

（二）促进学生对习作素材的积累

学生写作，现实生活是最好的素材。农村学生由于种种因素影响限制，相对于城市孩子来说其习作素材较少。再加上课外阅读量少，农村学生积累少，形成了怕写作文的局面。黄振宇提出，对于农村学生来说，虽然他们的日常生活不如城市学生那样丰富多彩，而且生活范围也不如城市学生宽阔，但农家生活本身就蕴含着取之不尽用之不竭的写作素材。红领巾习作实践基地是校本课程的一个小分支，让学生真正参与到生活当中，做到有话可说，有话可写。根据当地的情况，学生在实践的过程中多选择种植植物。大白菜、青菜、胡萝卜等各类蔬菜都是学生实践的作品。从播种，到萌芽、成长、收获，学生见证着植物成长的一点一滴，并且通过观察，以文字的形式进行记录。学生能够了解到，他们所记录在纸上的每一句，都是一篇带有真情实感的作文的开端。习作素材的积累，并不是靠摘录书本上的好词佳句，也不是一定要有丰富的人生阅历，而是平时生活中的点点滴滴，只要有心，身边都是有趣的素材。

（三）紧密联系生活，培养学生观察力

受到年龄的限制和影响，小学生的思维以直观形象为主。农村学生在乡村的土地上出生、成长，大自然是他们获取习作素材最好的途径。生活在农村的学生通过对于红领巾习作基地的观察，可以感受生活的趣味，为自然而歌唱，可以观察到小蝌蚪是怎样一步步变成青蛙，可以感受到荷兰豆从一粒种子到硕果累累的过程，可以体味到生命在土壤中蓬勃爆发的激情。让学生不仅更形象生动地体会到动植物成长的过程，也能够更深刻理解到这一过程的循序渐进，更能够从中领悟自然的美，激发学生对于写作，对于生活的热情。学生更是在基地的观察实践中，发现了自己平时所忽略的事物，他们惊叹于大自然的美妙，也为自己平时的粗心大意而懊恼。有学生表示从来不知道身边还有这些东西，平时最顽皮的学生也能够聚精会神地跟随老师的步骤。学生在基地的实践中体会到了观察生活的乐趣，发展了扩散性思维，也能够将这一思维模式延伸到不同科目中去。

三、 教师联系习作基地开展有效习作教学的策略

（一）灵活运用教学方法，培养学生写作兴趣

农村小学生由于受到生活、阅历的限制和影响，生活刻板单调，但是其具有特色的乡村生活是他们写作最好的素材。教师在习作教学中，要注意扬长避短，发挥优势。红领巾习作实践基地应以学生主体地位为主，在教学中以鼓励、肯定为主，增加学生成功的体验，培养學生对于写作的兴趣。同时，还要注重让学生从自身积累出发，写出具有真情实感的作文。在写作教学过程中，注重让学生自己动笔，创设情境，引入生活经验、生活情感、生活哲理，让学生会写作文，写好作文。比如说，在指导学生写作一篇关于他们所种植的瓜果蔬菜的观察日记时，我先让学生自己写出一段描写植物的话，学生一开始只会用平铺直叙的方法，“青菜发芽了，是绿色的小芽”，经过引领学生使用更多的修辞手法，如比喻句、拟人句等，学生能够写出“青菜发芽的，绿绿的，像是一个穿着绿衣服的小娃娃，令人十分喜爱”这般的句子。教师将写作的教学和学生最感兴趣的事物相结合，学生并不会反感，反而在学习的过程中能够很好地灵活运用。

（二）教师在指导学生写作时，应当做到，指导学生观察生活，指导学生学会独立思考

苏霍姆林斯基说过，真正的学校应当是一个积极思考的王国。要注重学生的主体地位，发散学生的思维训练。但要根据日常生活实际让学生在生活中感受语文，感受作文。在红领巾实践基地种植的实验中，学生通过观察白菜苗的播种、发芽、成熟、结果，写出了这样的文字：“她一手小心翼翼地拿住白菜苗的根部，一手用手指挖一个小洞，把白菜苗的根部放进去，然后把小洞给埋上去，最后在白菜苗的周围挖一个小巢。远远望去，像一列列士兵一样整整齐齐的。”由此可见，若是习作教学都能够从学生已有的积累出发，指导学生善用生活之水行作文之舟，就能够引起学生表达的欲望，也能深化学生的思想认识。

（三）创设情境，加强直观教学，写素描文章

红领巾习作实践基地正是新课标指导下此类习作指导课的先进代表。通过提供实物，提供真实的经验，让学生在实践基地中自己动手去摸，动手去做，日复一日地观察体会，才能够提供第一手的最为真实的材料。而此类材料往往是最为直观和有效的。如笔者在指导“种植荷兰豆”这一习作课时，让学生站在土壤中，亲自动手摸一摸，闻一闻，看一看，想一想，说一说。通过这一系列的动作，让学生当场观察，当场写作，回到教室，大家都下笔如有神。在迁移习作中，学生真正做到眼到、口到、心到。学生在习作中运用了视觉（看起来绿油油的）、嗅觉（闻起来香香的）、听觉（风吹过有沙沙的声音）、触觉（摸起来软软的，冰冰的，像婴儿的皮肤）等，多方面对荷兰豆进行描绘，写出了生动形象的一幅画。

（四）引导学生读写结合，广泛阅读，将知识与练习结合

阅读是写作的基础，教师在平实应当鼓励学生进行广泛阅读，在阅读时积累文字素材，并进行摘录。在开展红领巾习作基地时，阅读和观察的结合才能写出更好的作文。教师可以运用多种方式鼓励学生进行写作练习。在平时，我们让学生进行大量的阅读，而在此次的基地开展中，我们鼓励学生通过记观察日记，植物成长日志、心情变化日志等方式，将自己的所见所闻所感记录下来，并结合平时阅读的佳作进行仿写，通過同一类型文章之间的对比，学生能够将知识与练习相结合，读写结合，使自己的作文更上层楼。

（五）改善评价模式，做到“评价生活化”

传统的写作评价模式多是学生写，教师评价。这一评价模式的好处是高效，却也有不足之处，学生无法很好地得知自己与其他同学的差距，也没有很好地进行自我反省。本次习作基地除了采用教师评价的模式，还采用了学生自评、生生互评的形式。学生的习作写完之后，和同学交换修改，一些简单的错误如书写错误、字迹、病句等可以在这一过程中得到提高，而在看过了几位同学的作文之后，学生再反过来对自己的作文进行反思，看看自己与别人的差距，找到自己写作的优缺点。第三步才是教师评价，教师在看到生生互评、学生自评的评语之后，对学生们互相的判定标准有一个初步的了解，也能够更加具有针对性地修改学生的文章，并且在下一次作文讲评中能够重点聚焦，重点讲解一些常见的错误。

四、 结语

农村小学生的习作还存在着种种问题和困难，在新课程标准的指导下，教师应该坚持以学生为主体，从生活实际出发，探讨更为有效的教学方法，帮助农村学生写好作文。习作基地是帮助农村学生激发写作兴趣、积累写作素材、引领写作练习的一大利器，本文针对农村小学习作生活化教学提出教师利用红领巾习作基地的几点教学策略，为广大教师提供一些教学建议和启示。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]黄振宇.浅谈农村小学作文生活化教学[J].青少年日记：教育教学研究，2019（11）：224.

[3]苏霍姆林斯基教育箴言[M].北京：北京教育科学出版社，2016.

作者简介：  邱美琴，福建省泉州市，惠安县小岞镇南西小学。