基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究

尹爱娟

摘 要：翻转课堂是一种最新的课堂授课形式。随着科技的进步，我国在英语课堂教学中应用信息技术已十分普遍，而信息技术正是翻转课堂的基础。近几年来翻转课堂在我国教育领域备受关注，特别是在小学英语教学过程中的应用，已经变成了国家与社会共同聚焦的热点话题。文章详细描述了翻转课堂在小学英语教学中的优势地位，剖析了我国小学教育在英语教学过程中普遍存在的问题，最后针对翻转课堂的引入，对小学英语课堂提出了一定的改进策略。

关键词：翻转课堂;小学教育;英语教育;策略研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.034

作为一种全新的教学模式，翻转课堂在我国十分受欢迎，能够改善我国小学英语课堂，提高英语课堂效率，并进一步培养学生的自主探索能力。小学教育是启蒙教育，小学阶段的英语学习状况直接决定了学生此后的英语学习能力以及英语学习态度。因此，将翻转课堂引入到小学英语教学的过程中十分必要。

一、在小学英语教学中应用翻转课堂的优势

作为国际化程度极高的一门语言，英语教育对于一个人未来的发展至关重要。在我国，很多人都是从小学才开始接触和学习英语的，因此小学阶段的英语教学质量将会影响其一生的英语学习态度，小学英语的教学方法也将会影响一个人一生的英语学习方法。小学英语的教学模式也会影响小学生的英语学习方法以及英语学习兴趣。在这些方面，翻转课堂有着天然的优势。

（一）翻转课堂有利于开发自主学习能力

对于传统的教师单方面灌输知识，学生死板被动地学习的教学方法而言，翻转课堂配合小学生活泼爱玩的天性，更加适合小学生跳跃的思维模式。首先，教师应当通过相应的平台，让学生独立观看教学视频，这样容易引发学生对所要学习的内容产生思考，并激发学生对英语学习的兴趣以及对新知识的好奇心。其次，教师应当要求学生对所思考的内容进行整理与分析，并对其提出相应的更加有深度的问题。这有助于培养小学生在英语科目上的独立思考能力。

（二）翻转课堂有利于促进小学生的个性发展

新课程改革的目的是改变传统的以分数为目标的教学，从根本上实现以学生为中心的教学思想，以及全面发展学生、开发学生自身能力的教学理念。这不仅需要学校做出转变，更需要小学英语教师对自己的教学理念进行改变。不能在授课过程中只考虑大多数学生的学习情况。但是在实际的课堂教学中，有限的时间内教师难以照顾到每一个人，因此这次教学方式的改革对于教师而言是一次艰巨的挑战。而作为一种全新的课堂教学模式，翻转课堂的主体是学生，相比其他教学模式而言，翻转课堂能照顾到每一个学生的实际情况，并动员每一个人参与到课堂中。因此，翻转课堂不仅为我国小学英语教育提供了一个能够帮助学生全面发展的平台，同时也为我国实现素质教育提供了一个切实可行的参考方案。通过让所有学生在最大程度上參与到课堂中，发掘与发展每一个学生自身的个性，让学生能够在学习的过程中完善自己的个性。

二、国内小学英语教育存在的问题

（一）教学方式老套

小学英语并不需要学习太多复杂的语法，主要是打基础，因此对发音的学习是最重要的。但是小学英语教师往往急于提高学生的分数，所以往往重在让学生背单词，而忽略对音标的教学，或者对音标的教学不到位。这就导致学生为了记住单词的发音，任意使用一些并不算准确的中文谐音进行辅助，然后死记硬背，并不能做到对单词进行翻译与拼写之外的更深层的理解。这种情况迟迟得不到改善，学生学习英语的能力停滞不前，但是课堂却还在继续，课本所讲授的内容也越来越多，越来越难，导致最后跟不上学习进度，失去学习英语的兴趣，开始抵触英语学习。

（二）学生两极分化严重

小学生英语成绩两极分化严重的原因，在于小学阶段的英语教学非常基础，只要有兴趣就能学得会，而没有兴趣的学生便会放弃学习。所以，教师应当注意改变这种课堂状态。

三、翻转课堂中出现的问题

（一）错误理解了翻转课堂的课前准备任务

在传统的英语教学中，小学英语教师为了能够最大程度上提高英语课堂的教学效率，通常会提前将下一节课中需要用到的知识布置下去，让学生自行预习，在自主预习的过程中发现自己的薄弱点，再将问题带回课堂，在听课过程中将其解决。学生通常是独立完成预习的，并没有人对其进行指导，他们只能够通过课本以及习题来完成相关的预习。教师在备课及准备教学计划时，没有考虑学生的预习情况，造成在传统课堂中，学生不论预习的好坏，预习进展如何，都不会影响教师的备课情况。学生只能依靠运气在课堂上解决自己的问题，看教师是否能够讲到自己关注的问题。这种预习不仅毫无效果可言，更是浪费学生的时间。

但是在翻转课堂中，情况就不一样了。翻转课堂的课前任务与传统教学过程中的课前预习有着本质的差别。翻转课堂的课前任务是教师将新一课的内容全部通过录制视频的方式，让学生进行自主学习，视频学习结束之后再将学习结果反馈给教师。教师将反馈结果进行分类与整理，再对教学内容进行设计，以保证能够照顾到每一位学生的问题点。

很多小学英语教师并没有认识到这两者之间的区别，因此在应用翻转课堂的时候，总会感觉不如应用传统教育模式来的好，这正是错误应用翻转课堂的体现。

（二）教师难以适应翻转课堂的教学模式

翻转课堂的引入需要教师对自身的教学模式、教学策略进行相应的改良。小学英语教师在课堂中应用翻转课堂理念的程度，取决于教师对翻转课堂这种全新的教学模式的理解程度。很多教师并不是很理解所谓的翻转课堂，或者仅仅是引入翻转课堂的表面，不顾及这种教学模式的精髓。这就使得教师不能对教学方案进行有效的设计，教学设计方案与翻转课堂难以互相适应，导致教师最终放弃翻转课堂，重新回归传统的教学模式。这种不适应主要表现在三个方面：一是教师无法有效地掌握课前任务的难度系数，很难将课前任务布置得恰到好处;二是教师在进行翻转课堂之前，对这节课所要学习的内容并没有设定明确的目标，使得英语课堂学习极为混乱;三是教师不能掌握自己在翻转课堂中的角色定位，常常在授课过程中又回到了传统的教学模式，使翻转课堂仅仅有表面形式。

四、英语教学改进策略

（一）优化教学理念，改变传统教学模式

翻转课堂在实际应用于教学过程中遇到的最大的问题，就是小学英语教师落后的教学观念。因此，在开始推行与普及翻转课堂这种教学模式之前，应当首先转变授课教师的教学观念。让小学英语教师能够将关注点从学生成绩上转移到学生本身，用素质教育的理念代替应试教育的想法。在充分理解翻转课堂的基础上了解学生的学习情况，从而精心设计课程方案，并将先进的教学方法应用到小学英语课堂中，在实践中改进教学方法，在最大程度上开发学生的自主能力，发挥翻转课堂的效用。

（二）制作精美的教学视频

在开始新一课前，教师应当先将下一课的内容整理成一段段的小视频，让学生在家中自主学习，并将遇到的问题记下来，通过网络资源寻找相应的答案，初步解决自己遇到的问题。教师应当对教学视频的长度及趣味性进行一定的把控。视频过长可能导致学生失去观看的兴趣，过短则会因为压缩知识而导致不能讲清楚知识点。教师在制作教学视频之前一定要将所有的知识分析透彻，并融入视频中。在学生结束自主视频学习之后，收集学生遇到的问题并进行整理，等到上课时再集中讲解。翻转课堂的课前学习能够培养学生的自主学习能力，且视频是可重复学习的，如果第一次没有听懂，学生也可以反复听，直到理解为止，不至于在课堂上花费太多的时间去解决一个问题，就算课前未能解决，在课堂也能很快解决。因此，翻转课堂能够最大程度地提高课堂教学效率。

（三）分组学习以完成学习任务

对于新的一课，小学英语教师还可以将收集整理的大家不会的知识分发下去进行小组讨論。翻转课堂的这一环节可以帮助学生培养交流协作的能力及创新能力。对于学生而言，这种讨论学习就像是在做游戏。因此，翻转课堂能够使课堂有效地活跃起来。

（四）课后进行教学反馈

在结束了课堂教学后，教师应当留出一部分时间，让学生对自己的课堂表现进行评价，并整理自己在课堂上收获的内容，以及时获得课堂反馈，并进一步改善教学方案。例如，教师可以让学生讲一讲在课前观看学习视频的感受，在搜集学习资料时候的想法，以及与同学就英语知识问题进行讨论的经验与启发，等等。在这之后，教师也应当对课程进行总结性评价，说说学生们的表现是否达到了预期的要求，学习效果如何，等等，让学生能够知道自己在整个翻转课堂的进行过程中，哪些地方做得不到位，又有哪些能力有待提高。在经过一系列的分析总结之后，不仅是学生，相应的教师也能够提高自己的教学能力。

综上所述，小学阶段的英语学习情况对影响一个人的英语学习能力，传统的教学模式显然已经跟不上时代快速发展的步伐了。翻转课堂这种教学模式的引入很好地填补了传统教学模式在素质教育方面的不足，让学生能够更加自主地对英语知识进行探索，提高自己的综合能力。因此，对小学英语课堂进行教学模式的改进，通过翻转课堂进行教学，是我国小学英语教学发展过程中的必然经历。

参考文献：

[1]聂红.翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].教育信息技术，2015（3）：16.

[2]莫淑云.翻转课堂在小学英语教学中的实践研究[J].中国信息技术教育，2014（17）：60.

[3]屈皓华，王海明，张绅，韩星.基于翻转课堂的小学英语教学的改进策略研究[J].学周刊，2017（9）：50.