高职医学院校病理学信息化平台的多元化混合教学模式探究

张 翔，罗 琼

（1.长沙民政职业技术学院，湖南 长沙410004；2.湖南中医药大学第一附属医院，湖南 长沙410000）

病理学是一门基础医学知识向临床医学思维转变的重要临床医学基础学科，但病理学课程内容多，理论性强而知识点抽象，既需要基础医学知识作为铺垫，也需要紧密联系临床医学知识。在高职医学院校的病理学教学过程中发现：（1）学生在病理学学习过程中，因涉及知识广，需记忆知识多，所以兴趣缺乏，积极性不高；（2）课程紧凑，受课时少且学制短的局限，在课程设计时就已经不能面面俱到，需要对部分教学内容压缩概括，特别是病理学实验课开展只能点到为止，故很多知识的讲授并不透彻，最终学习效果并不理想[1]。而随着信息化数字化的发展，通过信息化教学平台整合教学资源，并建立病理学数字资源库，一方面采取多元化的教学模式，提升学生学习兴趣和积极性，另一方面学生可以通过多种电子设备在课余时间学习，合理利用碎片时间。同时教师也能通过教学平台掌握学生的学习进度和不足，及时督促学习，在授课过程根据平台数据讲解重点和难点，全面提高学生的学习效率。

1 建立教学新体系

随着时代发展，学生接受知识、信息的方式改变，教学模式也由传统的讲述向以学生为中心的教学模式转变，因此建立适合当代大学生学习的教学体系是最重要的核心[2]。

1.1 制订科学的人才培养方案

在高职高专培养临床医学生的过程中，制订科学的人才培养方案，合理地分配课时数是教学的根本。如医学专业课教学科学的排列顺序有利于学生理解课程前后关系。

1.2 设计新颖的教学方案

如何吸引当代大学生的注意力，提高他们的学习兴趣，一直是教师研究的重点，设计新颖教学方案的同时还要符合人才培养方案的要求，根据设计的课程内容、教学任务，设计符合学生需要的教学案例、习题，重新编写教学大纲及授课计划。

1.3 提高教学质量

组成教学团队，整合教学资源与教学思路，统一教学思想，建立以学生为中心，实现个性化教学的教学理念。由教学经验丰富的教授定期督导，制定奖惩机制，提高教师的教学积极性，提升教学质量。

1.4 建设数字资源库

现代化教学的特点就是合理利用课堂内外时间，病理学学习过程中最大的问题正是学生只能在课堂中学习，离开课堂无法对病理切片及病理标本进行复习。而建立数字化资源库，将病理切片和病理标本数字化，学生随时随地都可以通过电子终端查看切片和标本，同时建立试题库（含在线练习题、课后习题、模拟考试题），还包括文字、音频、视频等资源库的开放，全面提升了学生学习质量和效果，提高学生学习兴趣，能积极配合教师的教学[3]。

1.5 搭建智慧化教室

打造智慧化的学习环境，已经是大势所趋。利用网络及现代化设备实现高效课堂，可以提高学生学习兴趣，提升课堂教学效率。准确把握课堂学习过程中学生知识掌握情况，及时根据课堂情况修改教学内容[4]。增加学生与教师之间的互动，将课程内容教授给学生。

1.6 建立病理学微课

基于学校的学情分析及病理学授课计划，建立符合本校病理学授课计划的微课也是势在必行。微课的设计强调多元化讲授、知识点突出、趣味性十足等[5]。

2 基于信息化平台的混合式教学

新时代大学生熟悉各种电子化交流方式，对网络信息处理能力强，但学习动力不足，对传统的讲授式教学模式有厌倦情绪，渴望用适合自己的方式学习。故现在的教学方法多基于信息化平台的搭建开展，互动性及针对性强，突出以学生为中心的“一对一”教学。笔者结合文献及自身教学经验认为基于信息化平台采取混合式教学方式最适合当代大学生，为学生打造立体的教学环境，可以激发学生的学习兴趣和学习效率。

2.1 课前

结合TBL教学法，提前于信息化平台建立该次课的网络课堂，发布学习资源和任务：（1）提出该次课前所需掌握的内容及需要预习的内容，将相关资源（微课、课件、文献等）发布于网络课堂中。学生通过电子设备自主学习，教师可动态掌握学生学习情况。（2）设计符合学生兴趣的讨论内容，提高学生学习能动性，使学生主动查阅资料掌握相关知识。（3）设计分组调查，并在课堂中给予展示。于课前便达到理论知识与实践结合的目的，有利于学生更加容易接受枯燥的理论知识。例如“炎症的局部表现与全身反应”章节，课前设计学生分组调研“你的同学或朋友外伤后，伤口的变化愈合过程及时间、结局如何？”通过自己的调研，更深刻地理解要学习的理论知识。（4）授课前一天完成课前自测题，有利于教师了解学生对知识点的掌握情况，及时修改教学内容，更合理地分配课堂讲授时间。

2.2 课中

以智慧教室为依托，采用多元化的教学方法，以个性化学习为主。课中采取讲授法、探究法、比较法等多种教学手法调动学生的学习主动性和积极性。鼓励学生多与教师互动，激发学生主观能动性，积极分析问题、解决问题，辅以启发引导、动画模拟、图片展示、学生讲解汇报、提问抢答、视频教学等多种方法进行教学[6]。根据课程需要还可以设计实践操作环节，保持学生的注意力。在下课前完成自测题，及时掌握学生对本次课的学习情况，并对知识点再次查漏补缺。

2.3 课后

在信息化教学平台组织课后任务：（1）以小组为单位将课前调研结果与课中知识结合，讨论疾病的临床表现，提交后共享学习成果，小组之间互相学习或讨论，实现知识互补。（2）完成课后习题，自查学习过程中有何不足，针对性地复习知识点，教师亦可综合课前、课中、课后习题数据，了解该次课学习效果有无达到教学目的，进行教学反思。（3）教师根据每个人学习效果分别推送“一对一”的学习资料包，学生在教师指导下加强知识点的巩固[7]。（4）完成对教师的教学评价，反馈教师教学不足或需加强的地方，帮助教师提高课堂教学质量。

3 基于信息化平台的评分体系

合理的课程安排、完善的知识体系、符合当代学生的授课模式也离不开科学的评分考核体系来督促学生学习掌握知识[8]。根据本校实际情况采取线上、线下混合计算成绩，满分100分，通过信息化教学平台设置成绩比率，结合线下成绩生成总评成绩。具体实施见图1。

图1 病理学评分体系

4 结语

病理学是一门重要的但有难度的临床医学基础学科，各大医学院校也提倡鼓励病理学教师根据学生特点、能力水平进行教学改革。病理学理论知识多，在教学过程中如何抓住学生的兴趣和注意力一直是我们在思考和改善的。其中高职高专院校医学生的学习欲望较低，注意力更容易转移，教师应该付出更多的耐心。而依托于信息化教学的多元化混合式教学，通过结合教师课前布置的任务等方式引导，让学生分组讨论，提高学生独立思考及解决实际问题的能力。在课中针对学生学习情况及汇报过程中的问题进行补充完善，课后再次查漏补缺并组织临床见习等活动来巩固所学知识，这样让学生主动思考，发挥其主观能动性，让学生经历知识的发生、发展过程及如何应用[9]，最终将所学知识内化，掌握病理学知识。