单片机课程中形成性教学评价方法的研究

冯桂兰 黄昌清

摘要：随着国家对课堂教学的要求越来越高，教学评价作为教学中非常重要的一环，简单的平时成绩加上期末考试成绩已不能适应现代教育要求，课程的形成性评价越来越受到重视。单片机原理及其应用课程是工科专业中非常重要的一门专业基础课，该文就该课程的有效教学评价方式的建立进行了研究，经过不断的应用，取得良好的效果。建立了一套行之有效的评价方法，可以更加客观有效地对学生学习过程进行评价，同时很好地促进了学生学习的主动性。

关键词：单片机课程;形成性评价;有效教学评价

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）35-0100-02

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1 背景

在工程认证背景下，基于OBE导向的学生培养过程中，更强调以学生为主，学生最终所获得的能力成为一个课程，一个专业是否有效的终极评价标准。因此在课程中，采用形成性评价将成为主要的评价形式。“形成性评价”最早由美国克莱蒙研究大学心理学教授Micheal Scivrne在1967年提出[1-2]。

目前本科课程教学过程中，大多采用的都是总结性评价，学生的成绩主要有平时成绩和期末成绩构成，评价的方式过于简单，评估学生对一门课程的掌握程度很大比例由期末一次考试决定。在单片机原理及其应用这门课程上课的过程中，经常发现这样的现象，有一些动手能力很强的学生，由于没有在期末考试中充分的学习一些基本的知识点，导致期末成绩不理想，另外一些非常勤奋刻苦的学生在期末考试中可以拿到非常好的成绩，但是在平时的实验课程中动手能力不够。本项目旨在该课程中开展基于学习过程的形成性评价，将会更好地更客观地评价第一部分同学，对于第二部分同学，形成性评价可以很好地促进他们在学习过程中，投入更多的精力，提高自己的动手和实践能力，更好地掌握单片机的实际使用。

2 形成性评价

形成性评价也称过程性评价，是指在教学过程中对学生的学习过程进行评价的方式[3]。形成性评价采取目标与过程并重的价值取向，着重关注学生的学习效果、过程、参与程度和学习态度等[4]。

2.1 形成性评价在单片机课程中的应用

2.1.1 形成性评价在单片机课程中的建立

目前单片机原理及其应用课程的评价方式与大多数课程类似，采取最后总评的方式，其中平时成绩占10%，实验成绩占20%，期末成绩占70%。学生最后的总评成绩如图1所示。

为了建立一套完整有效地形成性评价体系，首先要在学习过程中加入多项评价指标[5]。本文采用以下多种方式的考核目标，如图2所示。

基于形成性评价的单片机原理及其应用课程，最后学生的评价将由六个部分构成，各个评价考核目标如下。

1）平时成绩：平时成绩主要记录和督促学生的平时学习过程，通过课堂点名、作业和课程随测，三者各占5%。其中课堂随测是当堂独立完成1～2道习题，根据教学内容约安排5～6次。

2）实验考试：单片机原理及其应用课程中有20个实验学时，总共7个实验，除了这7个实验以外，课程组设计实验考试题库，在后面几个实验课程中，不断地请学生抽取试题，并完成实验考试。

3）回答问题：在单片机原理及其应用课程结束时，可以设置一些问题，请学生带着问题去复习，或带着问题去预习，下次课可以用几分钟，请部分同学进行解答。

4）项目制作：由于单片机原理及其应用是一门实践性极强的课程，目前各种单片机硬件开发资源很多，价格也相对比较便宜，软件开发资料都很容易在网络上获取，因此基于课程，设置一些小的项目，提供给学生进行选择，或者有能力的学生可以自己做自己感兴趣的项目，项目制作设置在靠近课程后半段，因为项目的制作包含多个知识点，可以促进学生将学过的知识点进行融会贯通，并适当扩展，可以很好地培养学生的实践动手能力、创新创作能力和團队合作能力。

2.1.2 单片机课程中的形成性评价

课程组将建立好的形成性评价方法应用到17级光电专业单片机课程的教学中，通过对每位同学的学习过程进行记录和评价，具体的评价内容主要由以下几方面构成。

1）平时成绩的形成性评价。

本次课程共布置了40多题课后作业，课堂点名15次（包括实验课），课堂随测6次，通过题目学生先做，先思考编程的思路及写出来，过程中允许小范围的讨论，然后教师讲解的方式。

2）实验成绩的形成性评价。

本门课程总共7个实验，每次实验课要检查所有学生的实验结果并不容易，时间根本不允许，因此每次实验抽取其中一部分同学做最后验收，通过提问和检查实验结果来记录学生的成绩，最后一次实验还会完成一次实验考试，除此之外，在做实验过程中，通过与解答学生的疑问，也可以很好地了解和掌握学生的疑问及其对知识的掌握程度，在实验课程中，对一些共性问题进行讲解，很好地弥补了时间的不足。

3）回答问题的形成性评价。

通过对课程的知识点进行梳理，在一些课程结束时，会预留1-2个问题，在下次课开始或上课过程中，会对学生进行提问，同时对学生的解答情况进行记录。

4）项目制作。

通常学生会根据自己的能力选择相应的题目，并组队完成，为了适应学生能力的多层次，因此课题组设置相应多层次的项目，以供学生选择，具体项目如表1所示。

学生在确定项目后，大约有两至三周时间完成，最后进行统一答辩验收，验收的标准包括设计方案是否新颖，有自己的想法;功能是否齐全;实物是否功能实现，报告记录是否完整。

5）期中期末成绩

期中期末考试成绩通过学生期末试卷的答题分数确定。

单片机原理及其应用课程的形成性评价表如下表所示。将形成性评价应用到单片机原理及其应用这门应用实践类型的课程中，通过光电专业2个班共71人，上课教师全程按照课程的内容，将各种评价融入课程中，尽力跟踪每一位学生的学习状况，随时了解每一位同学的课程学习状态，对于单片机的概念、原理、硬件设计和软件设计能力，在项目制作的系统调试过程中，可以综合反映学生对于之前学习知识的应用，以及分析问题和解决问题的能力，学生在完成任务的过程中，必须紧跟每一个环节，开始部分同学会被动地参与任务中，随着精力的投入，学生体会到解决问题的乐趣和成就感，会激发更多的主动性。通过整个过程的跟踪，有力地促进了学生的学习热情，同时最后的成绩也更加公平公正。

2.1.3 形成性评价在单片机课程中的应用效果

在单片机课程开展过程中，通过进行形成性评价，取得了一定的教学效果，具体如下：

1）通过平时点名、作业和课堂随测，可以很好地掌控课堂纪律和气氛，尤其是每个班都有一两个会逃课的学生，往往这些学生最后毕业出现问题，通过这样的课堂掌控，可以很好地管理起来这部分同学;

2）通过实验的形成性评价，在每一次实验中一部分本来不积极的学生感觉到压力，促使他们投入精力，认真完成实验，最后的实验考试可以使得实验成绩更客观、更真实;

3）通过一些课程中问题的预留，下次课解答，可以促使学生更多的思考和学习;

4）通过项目制作，符合单片机课程的学习规律，应用实践中学习单片机的知识。给一部分动手能力强的同学提供了很好展示自己的机会;

5）期中期末成绩考查了学生对于整门课程的掌握和理解程度，尤其对于一部分学习认真、但是动手能力不够的同学，在这里会获得肯定。

通过以上几个方面的评价，可以更立体、更客观地评估学生的学业和能力水平，也让学生体会到自己的优势和短板，可以有的放矢地去努力。

3 结束语

通过深入研究单片机原理及其应用这门课程的内容，将整个课程的评价深入到每个阶段，通过平时点名、作业、课堂随测，课堂提问，实验验收，项目制作和期中期末考试这些采分点，很好地监控到理论授课课堂和实验课，整个过程中也很好地促进了学生在课程中投入精力，认真学习完成本门课程，最后获得一个相对客观真实的评价。

参考文献：

[1] 袁伟.高校实践教学形成性评价的现存问题及对策研究[J].福建电脑，2018，34（9）：80，86.

[2] 祝侠丽，贾永艳，田效志，等.将现代信息技术融入本科生形成性评价探讨[J].中國教育技术装备，2019（10）：28-30.

[3] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[4] 古平，张程，孙天昊，等.形成性评价在程序设计实践中的应用[J].计算机教育，2018（9）：48-51.

[5] 刘君.新工科背景下多元化教学评价模式在高职数学教学中的探索[J].科技视界，2019（17）：141-142，183.

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