以“百变水管”游戏为例开展农村幼儿自主游戏

苏丽梅 周焕俭

【摘要】本文以大班自主游戏“百变水管”为例，论述农村幼儿园开展幼儿自主游戏的策略，通过合理利用废旧的PVC水管等材料，对材料投放、一物多玩、教师的观察指导进行分析，拓展幼儿的建构经验，提升农村幼儿自主游戏的质量。

【關键词】自主游戏 百变水管 农村 幼儿

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园自主性游戏的开展，正是基于幼儿的发展规律和学习特点，尤其是开放性的低结构材料对于支持幼儿主动学习有着重要意义。“百变水管”游戏源于幼儿园建设的一次偶然观察。在一所农村幼儿园荫棚焊接中，工人把废弃水管和工字轮丢弃在角落，男孩子却将这些“废品”视若珍宝，将水管尝试给工字轮装轴，这正好是孩子们开展自主性游戏的好材料。为此，“百变水管”自主游戏在这所农村幼儿园闪亮登场了。

一、材料的初步投放

幼儿园先尝试投放50[?]（直径）的PVC水管，三通（T型接口）、四通（十字型接口），弯头、直接头，接着发现无法满足孩子游戏的需求，于是增加了20[?]的水管，截成20、30、50、90厘米及1米以上长短不一的长度。根据男孩、女孩性别的喜好及大班的孩子喜欢扮演司机等大人的角色，幼儿园又提供了大、小两种工字轮材料和不同角色游戏所需的辅助材料。至此，幼儿园初步投放的材料从单一性逐渐体现多样性和开放性，为支持和满足幼儿自主游戏提供较丰富的材料。

二、探索游戏的玩法

（一）幼儿自主探索：好玩的交通工具

近期，孩子们对交通工具产生了深厚兴趣，莹莹和小丹专注地组装着她们的作品——自行车。根据生活经验，她们意识到车把要左右对称。莹莹说：“这个地方两边要一样长。”两人想到用一根水管进行比对，选择了同样长度的水管进行组装。接着，运用同样的方法装上前后对称的车轮、左右对称的踏脚。从完成的作品中发现，她们学会了简单的测量方法及知道什么是“对称”。自行车做好了，两个小朋友却发生了争执，原来她们都抢着第一个骑。小丹想了想说：“再加一个车把，我们一起骑吧。”过了一会儿，一辆两车把、双人踏脚的自行车作品做好了。教师继续启发：“如果有更多的小朋友想乘坐你们的自行车，怎么办？”她们兴致勃勃地继续尝试改制，在原有基础上设计增加更多的车把和踏脚，还制作出多种类型的自行车，邀请更多的同伴乘坐她们的自行车去游玩，快乐和满足的笑容洋溢在脸上。

观察分析：孩子能积极主动、身心愉悦地参与活动，能结合自身经验进行搭建，修正、迁移和完善。随着幼儿与材料互动的经验丰富起来，呈现出更多的游戏细节，整合的材料也越多，搭建越复杂，幼儿玩水管时已经能往三维立体的方向进行搭建，这体现了孩子游戏水平的提高。教师在游戏中逐渐转变指导观念，当问题出现时没有过早介入告诉他们怎么做，而是相信他们有足够的智慧去思考如何解决问题，给予孩子探索的时间和自由学习的过程，体现了“孩子在前、教师在后”的指导理念。

幼儿的生活经验直接影响其游戏水平，农村幼儿的生活经验在某些方面明显不足，这也在其游戏中体现出来。在游戏中，男孩大多以搭建摩托车、微型车为主，女孩以搭建自行车居多。因此，积极关注幼儿经验的积累是有效开展幼儿区域活动的前提，教师需进一步丰富孩子的搭建经验，如提供飞机、动车、轮船等丰富的海、陆、空交通工具，以及大炮、坦克、军舰等现代化国防武器的建构图片，拓宽幼儿的思路、增长其见识，使幼儿的建构经验更加丰富。

（二）鼓励幼儿生成：漂亮的房子

孩子们的自行车做了一辆又一辆，看着几个孩子一直重复着搭建自行车，甚至有些孩子已经开始走神，教师抛出一个问题：“你们会骑着自行车去哪里？”问题刚提出，莹莹马上喊道：“我们骑着自行车去做客。对，我们还要搭房子！”接着，孩子们运用水管和车轮进行一物多玩。莹莹、珊珊和小丹三位小朋友一起玩搭建房子的游戏，她们分工合作，有的搬运材料，有的不断进行测量、拼接、串轮子。“房子的门口有瓷砖才好看”“我家的房顶是三角型的”……三个同伴一边交流，一边改进，看起来比玩积木搭楼房还感兴趣。她们搭建了两层小别墅，作品造型体现了孩子们平时接触的农村房子外形特点。通过同伴合作，孩子们用水管和工字轮将房顶做成“琉璃瓦”、将大门“贴上瓷砖”，安上“门把手”，用水管做成对称的窗户……几个同伴把简单的材料搭建成复杂的、符合自己审美特点的房子，创造出了新的作品形象。

观察分析：教师没有干扰幼儿的游戏，只是在适宜的时间（幼儿玩游戏出现“卡壳”时），引导幼儿生成新的游戏主题，丰富游戏的玩法。同伴互助是幼儿在平等宽松的氛围中获得新经验的最佳方式。游戏中的主导者珊珊小朋友，能组织协调并主动寻求其他两位伙伴帮忙，有主见且动手能力较强。小丹小朋友虽然不够自信，但在同伴的影响下尝试思考与交流，积极参与操作。幼儿在游戏中存在个体差异性，同伴互助平等交流，以强带弱，有效促进幼儿学习能力的共同发展。这也体现了大班幼儿的年龄特点，即已经有了合作意识和具备一定的合作能力。随着孩子们合作意识的增强，作品从简单到复杂逐步深入，体现了孩子们玩水管水平的提升。

根据大班幼儿学习与发展目标，建构水平应突破平面进行三维立体的搭建。以上案例中，幼儿的搭建仍停留在二维水平，因此建议教师收集一些房子造型图片和百变水管的三维图片，进一步丰富知识储备，并抓住契机在游戏中介入，引导幼儿进行三维搭建。如抛出问题：“房子建好了，要在房子里面摆上家具，那现在怎么办？要怎样改造我们的房子，才能把家具摆放进去？”问题抛出后，孩子们会发现他们搭建的房子是平面的，要摆放家具，只能把二维的房子改造成三维立体造型。

三、自主游戏实践探索的反思

“百变水管”自主游戏给幼儿带来主动参与游戏的乐趣，促进幼儿学习与发展能力的提升。幼儿在游戏中感受事物简单的数量关系，感知形状与空间关系，初步体验到数学的有用和有趣;运用各种感官动手动脑解决问题，促进幼儿探究能力的发展，也发展了幼儿动作的协调性及灵活性。创造作品满足了幼儿充分利用成果进行角色游戏的兴趣需求，孩子们在游戏中乐意与人交往、合作学习和分享，不怕困难、乐于探究、共同合作的良好学习品质在游戏中得到培养。经过一段时间的探索，“百变水管”自主游戏的价值逐渐彰显。但由于教育观念、教师专业水平等客观因素的影响，“百变水管”自主游戏质量仍需进一步探索和提升。

（一）挖掘游戏价值，拓展游戏玩法

《指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。注重領域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”《指南》对各年龄段幼儿的发展水平提出合理期望，但不能简单、直接地用作本班幼儿的具体活动目标和内容。教师心中要有目标，围绕幼儿的全面均衡发展，挖掘游戏的价值，体现“游戏中学习”的课程理念。结合本班幼儿的年龄特点和现有发展水平，制订适宜的目标，确保每名幼儿在原有水平上有所提升。教师围绕活动目标，拓展游戏的玩法，如在健康领域，PVC水管的组合拼接能变出多种游戏或玩法，平衡走、障碍跑、跳格子、匍匐网、投掷篮、开火车等;或是将两根水管利用三通结成长条，在地面上摆放不同的宽度，让孩子们从中间跳过去，可以锻炼其跳跃能力。幼儿随着口令的变化左右脚交替，从水管上交替跳过去，变成直线两侧行径跳;在水管上放置几个跨栏，变成助跑跨跳。这样教学，仅用两根水管就能变换出多种玩法，孩子结合辅助材料自由组合，开展各种有趣的体育游戏，使走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等身体技能得到发展和锻炼。可见，教师结合幼儿游戏意图丰富材料的投放，使材料的使用真正服务于游戏教学。

（二）转变教育观念，关注游戏过程

教师要从“教为核心”转变为“以学为核心”，积极转变角色，让孩子在游戏中“乐”起来，激发学习兴趣;在游戏中“忙”起来，发挥游戏学习自主性;在游戏中“活”起来，提高探究解决问题的能力。教师从关注目标到关注幼儿，从关注计划到关注过程;教师的主要任务是观察，要胜任观察者的角色，只有观察，才能真正关注游戏过程，如观察游戏中幼儿的神情和体态，对游戏的热衷程度和参与程度，使用材料的情况和偶发行为……可以说，对游戏过程的关注，为教师指导游戏奠定基础。

（三）进行专题研究，提升专业能力

幼儿游戏水平的提高需要策略指导，而指导的有效性取决于教师专业水平的高低。教师以问题为导向，深入开展“百变水管”自主游戏的课题研究，加强活动目标的制订，注重观察与反思记录，思考做出适宜的介入指导。通过梳理游戏发现问题，针对问题进行专题研讨、深入探索，有助于促进教师游戏观察与指导能力的提升。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]管旅华.3—6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013

[3]高杉自子（著），王小英（译），李季湄（审校）.幼儿教育的原点[M].上海：华东师范大学出版社，2014

作者简介：

苏丽梅（1980— ），女，壮族，广西横县人，一级教师，大学本科学历，南宁市教学骨干，研究方向：基础教育与管理。

周焕俭（1973— ），广西横县人，一级教师，大学专科学历，研究方向：学前教育与管理。

（责编 杨 春）