基于思维导图的“以图助写”的高中美术生英语写作课堂教学模式探究

李贤军

摘要：本文主要描述了基于思维导图的“以图助写”的高中美术生英语写作课堂教学模式的探究。根据美术特长生的专业学习中对图形构造特有的思维，与思维导图中的“构造”特点的一致性，在日常的教学实践过程中，笔者结合思维导图中的“构造”特点，对书面表达的教学和应试策略作了多次的摸索和探讨，总结出了基于思维导图的“以图助写”的高中美术生英语写作的课堂教学模式。

关键词：以图助写;高中美术生;英语写作;教学模式

高中写作教学是日常教学过程中的一个非常重要的教学任务，也是培养学生基础写作能力的一种教学活动。英语基础相对薄弱美术特长生们，在进行英语写作时总会感到无从下笔、写作文本知识缺乏、写作要点不齐、写作结构性差和逻辑思维乱等。那如何帮助学生提高他们的写作能力？笔者对书面表达的教学和应试策略作了多次的摸索和探讨，总结出了基于思维导图的“以图助写”的高中美术生英语写作的课堂教学模式。

一、思维导图的“以图助写”

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。而我们的美术特长生，所学习的色彩，素描和速写，甚至以后的相关设计工作，都与思维导图中的“构造”的基础有相关联。这样就可以借助思维导图中的“构造”，在写作的各个环节利用思维导图，利用“构造”特点解决写作结构性和逻辑性等方面的问题，帮助美术生特长生进行有效地写作。

二、基于思维导图的“以图助写”的高中美术生英语写作课堂教学模式

（一）利用思维导图，构造审题框架

当看到一篇书面表达时，通常是对题目的体裁、人称、时态和段落框架做出初步的判断。利用思维导图的“构造”特点，构建审题框架，帮助美术生们有效地审题，保证对题目审题内容一个不落。下面是2019年高考英语全国卷I书面表达审题框架：

（二）根据审题确定的写作类型，导出该类型利用思维导图构造的高频率使用句式的框架

近几年的全国卷写作文体基本稳定，主要考察的是书信文体，书信根据写作的内容又可以分为邀请、建议、求助、申请、感谢、询问、推荐和道谦等八种类型。因此在书面表达的教学和应试策略的摸索和探讨中，利用思维导图的“构造”特点对以上写作类型的开头、正文和结尾的高频率使用的句式以思维导图的形式一一呈现出来，让特长生们在平时的写作课堂教学中，反复背诵，为特长生们建立丰富的写作文本知识。

在课堂写作教学中，让特长生从利用思维导图而建立起来的文本知识中选取相对应类型的高频率使用句式，解决特长生见到写作，脑子一片空白的问题。根据审题框架，2019年高考英语全国卷I书面表达是一封申请信，下面是笔者利用思维导图构造的“申请信”的开头、正文和结尾的高频率使用的句式：

正因为美术特长生“构造”特点，上面内容的结构性和逻辑性帮助了他们很好地识记、背诵并运用高频率的句式，就解决了他们写作文体知识缺乏的问题。

（三）利用思维导图，构造写作框架

利用思维导图导出相应类型的高频率使用句式后，进入到写作实践阶段，让美术生充分发挥他们专业“构造”的特点，以思维导图的形式把各个写作要点构造出来，理顺写作要点，头脑风暴，发散思维，构造合理的写作框架。

同理，正因为美术特长生“构造”特点，利用思维导图的结构性和逻辑性，构造写作框架，解决了他们写作要点不齐、写作结构性差和逻辑思维乱等方面的问题。

（四）结合思维导图导出的高频率句式和构造的写作框架，在写作框架的基础上呈现初稿

构造好写作框架后，在课堂教学中让学生在写作框架的基础上呈现初稿。呈现初稿一般是直接让学生在写作框架边或空白区域写好各写作要点。同时，要点之间适当地使用一些连词，连句成篇，最终使句子段落之间和各写作要点之间具有一定的结构性和逻辑性，使通篇通畅流利。

（五）借助思维导图呈现的初稿

最后要求学生工整地写好，并要求相应地对字、词、句子和语法等方面再做检查，最终成稿。

三、基于思维导图的“以图助写”的课后作业布置模式简述

课后作业，笔者是布置课堂教学中与之类似的文体，比如2012年高考英语全国卷I书面表达与2012年高考英语全国卷I书面表达同是申请信，让学生审题并利用思维导图导出高频率使用的句式，再利用思维导图构造写作框架并在框架基础上呈现初稿，最后成稿。学生最后要上交的是写作框架上呈现的初稿和最终的成稿二个部分。

笔者总结出来的基于思维导图的“以图助写”的高中美术生英语写作的教学模式，该课堂教学模式一定程度上解决了具有“构造”特点且英语基础相对薄弱美术特长生们写作文本知识缺乏、写作要点不齐、写作结构性差和逻辑思维乱等方面的问题。

广东省省级课题《学科思维导图运用于高中美术生英語话题写作教学的实证研究》研究成果，课题号2017YQJK106