聚焦核心素养提高学生自主学习数学能力研究

林萍

摘 要：随着素质教育的不断推进，在数学教学中培养学生的自主学习能力变得尤为重要。文章简要分析数学教学自主能力培养中存在的问题，并从核心素养的角度出发，从借助预习环节、转变教学观念、递进式引导和教学实践探索等方面对提高学生自主学习能力的策略进行有效研究，以期为数学教学提供一些借鉴与参考。

关键词：数学教学;核心素养;自主学习;能力培养

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0142-02

青少年阶段是学生各项能力和认知形成的关键时期，教师开展数学教学不仅要让学生具备扎实的数学学习基础，养成数学学习思维，而且让学生能够在数学学习中发现乐趣，进行自主探索，提升合作交流能力。从核心素养的角度看，培养学生的自主学习能力，能够有效减轻教学负担，激发个体的主观能动性，为学生后续数学学习打下坚实的基础。本文结合教学实践，分析数学教育自主能力培养中存在的问题，并提出相应改进措施。

一、数学教育自主能力培养中存在的问题

1.教师对于自主学习能力引导不够

很多教师虽然认识到要培养学生的主观能动性，但由于课堂教学时间有限而教学任务较多，教师会放弃对学生自主学习能力的培养。例如，在课堂教学中，教师并不会留给学生太多时间进行自主思考，而是为了节约时间直接将答案抛给学生，这种教学方法虽然在一定程度上提高了教学效率，但并不利于学生自主学习思维和能力的培养。一些教师在布置自主学习任务时，要求学生进行课下预习和课后复习，但这种要求仅仅停留在表面，教师并没有对上述要求进行实际检查，这说明教师没有对自主学习能力的培养给予足够重视。

2.过分强调学习自主性，弱化了“教”的指导作用

与上述情况相反，一些教师过于注重学生学习过程中的自主性，教学过于散漫，课堂教学变成了放任自流的学习。教师缺乏对学生足够的引导，没有教给学生自主学习的方法，以致学生无法掌握自主性学习的精髓，自主学习效果不明显，反而给学生带来较大的学习压力，也加重了教师的教学负担。

3.在自主学习引导的过程中忽视了思维能力的培养

数学的抽象性以及逻辑思维特征是很多学生对数学学习产生畏难心理的主要原因。如果学生没有掌握学习方法，即使自学也无法获得理想的效果。目前，教师对学生自主学习的引导偏重于学生的学习行为，忽略了学生在思维上是否跟进，学生虽然进行了课下预习和复习，但是并没有获得思维层面的提升，也没有得出自主学习的最终结论，这种自主学习只是浮于表面，思维能力的发展并未体现在自主学习过程中。

二、核心素养视角下培养学生数学自主学习能力的策略

1.借助预习环节，提高学生自主学习意识

培养学生自主学习能力，教师只有激发学生的学习意识，后续的引导和教学才真正有效。从教学层面看，学生做好预习能够有效提升教学效果，让课堂教学时间更加充裕。对于学生来说，预习是数学学习过程中的重要环节，是浅层次地对知识的初步理解和分析，学生在预习过程中能够对即将学习的内容有初步的印象和认知，对于不懂的问题和疑惑也能够做到心中有数，并在课堂学习时有针对性地学习。但是，很多学生过于依赖教师的课堂教学，忽视了预习环节，而部分教师也缺乏对预习的足够认知，最终导致学生没有养成自主学习习惯。因此，教师要不断向学生强调预习的重要性，教给学生预习的方法，让学生能够在预习中总结学习规律，找到适合自己的方法，在预习的过程中逐渐养成自主学习的良好习惯。

2.转变教学观念，提升教学引导能力

学生是整个学习过程中的真正主体，而教师只是学生学习的引导者。在对学生进行自主学习能力培养的过程中，教师在理念上要贴合自主学习的目标，通过角色的转换让学生把握学习的主动权，而不是由教师安排学生被动地去学习哪些内容。教师作为学生的合作者以及引导者，有时要将自己的智慧隐藏起来，和学生处在平等的地位上共同探索交流，这种角色以及观念的转变能够让学生明确自己在学习过程中的主体地位，自己主动去学习而不是过于依赖教师。因此，教师要切实转变教学观念，通过和其他教师的交流学习开拓自己的教学思路，从根本上为学生自主学习能力的培养找到方法，而不是运用一些强加的教学手段让学生掌握知识。站在长远的角度开展教学，才能够真正帮助学生实现数学核心素养的提升。

3.通过递进式引导，提高学生自主学习能力

递进式的教学方法能够加深学生对知识的印象，消除学生对数学认知的困惑，找到数学学习的方法，在掌握方法后学生的自信心也会获得提升，此时再进行自主学习能力的培养，学生的接受度也会更高。在教学过程中，教师可以通过递进式的教学方法循序渐进地让学生融入到课堂学习的过程中，并向学生展示数学思维的整个过程，带领学生不断发现问题、分析问题、解决问题。例如，教师在讲授小数乘法时，不要直接切入本堂课要教学的内容，而要让学生先回顾之前学过的关于整数乘法的相关内容，总结出整数乘法的规律，然后让学生尝试用自己总结的规律计算一些简单的小数乘法，再检验整数乘法规律中有哪些并不适用小数乘法，这时教师再抛出难度系数较大的小數乘法，组织学生进行分组讨论，找到正确计算小数乘法的相关方法，并将思考过程展示出来。这种引导学生进行学习、归纳和总结的教学方法能够有效抓住学生的注意力，让所有学生都参与其中，这比传统数学教学中直接抛给学生解题方法的方式更能锻炼学生的思维力、判断力以及观察力。一道简单的小数计算题，通过递进式教学方式就实现了提高学生数学核心素养的目的，而且这种教学方法不会占用太长的课堂时间，只要教师在课前做好规划就能确保本堂课的教学任务顺利完成。因此，教师要将递进式的教学思维应用于数学教学的各个环节，将话语权和思考权重新交付给学生。

4.通过实践活动，提高学生自主思考能力

数学和实际生活的联系较为紧密，学习数学的目的在于解决生活中遇到的实际问题。教师在进行数学教学时，不能只停留在理论层面，还应通过设计有趣的探索活动帮助学生进行课下学习的拓展，这种教学方法能够提高学生的自主思考意识。例如，教学“圆的认识”一课时，教师可以让学生画出圆的直径和半径，并思考圆的所有直径和半径是否存在长度上的差异，生活中有哪些关于圆形的应用以及应用了圆形的什么特征。教师可以让学生分组讨论并分享答案，也可以让学生在课后形成实践报告。这种教学方法更侧重于学生的动手能力训练，而不是通过做题的方式实现对圆的相关概念的强化认知。学生在进行相关探索活动的过程中能够积极参与，其独立思考和总结能力会得到提升，这也是学生核心素养培养的重要基础。这种与生活实践相联系的探索题目也可以帮助学生学会站在数学知识的角度看待生活、解决问题，打破思维的禁锢。

三、结语

综上所述，从核心素养的角度出发，对学生进行数学自学能力的训练，能够强化学生的自主学习意识和能力，实现数学思维的培养，为学生的后续学习打下坚实的认知基础。教师在开展教学的过程中，要通过对教学资源的挖掘以及教学方式的多元化应用，让学生真正爱上数学，在数学学习的过程中增强学习的自信心，促进智力发展，提高创新意识，并将其转化为解决问题的能力。

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