新课标下小学语文写字教学探讨

尹成钊

摘 要新课改的纵深推进，让教师开始关注对学生学科素养的培养问题。语文具有工具性与人文性相统一的特点，既是重要的综合、奠基学科，又有助于培养学生的沟通能力、表达能力，使学生具有适应社会生活与进一步发展所必须的语文素养。其中，写字是语文教学中较为基础的内容，也是促进学生了解母语文化的重要方式，更将有助于使學生得到情感熏陶、良好的个性培养。故此，笔者结合自身教学实践，展开对新课标下小学语文写字教学的有效策略探究。

关键词新课标;小学语文;写字教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0002-01

语文新课标中明确指出“教师应指导学生正确地理解和运用母语，促进他们的学习积累，使学生具有适应实际需要的识字、写字能力。”识字不仅是低段教学中的重点内容，也将伴随学生求知生涯的始终，甚至事关学生的终身学习、未来发展。为此，教师既应当将写字教学作为语文教学中的重点，更应积极响应新课标的要求，进行教学创新，为学生的阅读、写作学习夯实基础。

一、简析小学语文写字教学中存在问题

（一）教学方式单一。语文新课标中强调，识字教学应发挥对学生思维发展的促进作用，重视培养小学生的整体能力。但在传统的写字教学中，教师过于重视对技巧的传授，分析汉字的结构规律，写字时应字体端正、横平竖直、笔画舒展、布局合理等，亦或者让学生进行机械练习，布置大量的写字作业。单一的“理论讲授+写字练习”的教学模式不仅效果欠佳，更易使学生产生倦怠心理。

（二）缺乏学习兴趣。语文新课标中提到“语文是实践性很强的课程”。尤其在写字教学中，教师只有善于吸引学生的课堂注意力，逐渐促进学生形成对写字练习的好感，才能让练习也变得妙趣横生。要知道，强制性教学只会使学生感到压力，以“教”定“学”更忽略了学生的写字学习感受。只有教师具备教学反思精神，具有同理心，重视对学生的写字兴趣的培养，才能促进学生积极地展开写字学习，提高小学生的写字能力。

二、新课标下语文写字教学的有效策略

（一）优化写字教学理念

在新课标的理念中，学生才是语文学习与发展的主体。为此，教师应转变教学视角、升级教学理念，做好写字课堂的组织者、参与者及引导者。同时，不仅应重视写字教学的推进，更应帮助学生夯实写字学习的基础。例如，在低段《天地人》的写字教学中，教师可引入字理教学法，在促进学生识字的基础上，讲授有趣的神话故事，让学生在聆听《仓颉造字》的同时，练习写字，使其具有知识的迁移能力。从笔画的练习开始，不仅上下、左右的布局应合理，宽窄适当，还可以融入笔锋知识，让学生的汉字书写变得更加有力量。

（二）调动学生写字兴趣

为了提升教学的有效性，响应语文新课标号召，培养学生的自主学习的能力。教师在写字教学中应培养学生良好的兴趣。例如，在《场景歌》的教学中，运用信息化教学的辅助，丰富学生的视听感受，让写字教学变得生动直观、充满趣味，进而可以汉字书写游戏，让面对屏幕的学生以肢体语言表演或书写新生字、词。背对屏幕的小组同伴则需以标准笔画猜写同伴提示的汉字是哪一个。通过寓教于乐，让学生意识到写字学习的重要性，使其在生活中进行汉字学习积累。

（三）重视写字教学创新

新课标强调“应让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。为提高学生的写字能力，使其形成练字习惯，在培养学生语文素养的过程中，让学生具有沉稳的性格、良好的耐力，使其感受汉语言之美、汉字的书写乐趣，教师应重视创新施教方式。例如，在《大青树下的小学》中学习“鲜艳、坪坝”等新字词时，以思维导图进行结构特点分类教学，促进新旧知识联结，以促进学生积极参与、提出更多相近意思、类似结构的汉字。同时，引出不规范的写字坐姿，提醒学生注意，使其认识到错误姿态可能会引起近视、脊柱发育不良等严重后果。

（四）合理布置课后作业

为了巩固学生的写字学习，布置课后练习作业是较为必要的。但教师也需重“质”而非“数量”。与此同时，教师应对课堂学生的写字学习情境进行观察，对学生实施鼓励、欣赏教学，能够针对性地指出学生哪里进步明显、尚存在怎样的不足，作业布置也以分层推进为宜。在促进写字教学面向全体学生的基础上，对其实施个性化辅导，并在课后写字练习中体现出层次化，让学生不断朝着自己的“最近发展区”提高，使学生硬笔书写不仅非常规范、整齐，还具有较快速度。

综上所述，培养学生良好的写字习惯，构建高效语文写字课堂，并非一朝一夕之功。作为教学语文教师，一方面应加强对写字教学的重视，并在授课中辅以多元化教学方式，发挥语文学科的熏陶感染作用，让学生能沉心静气地练写字;另一方面应将写字教学与学生的认知规律、学习特点相结合，尊重学生的语文学习主体地位，使其乐学、善写。

参考文献：

[1]王小晶.新课标下小学语文写字教学研究[J].中国校外教育，2019（7）：19.

[2]李慧琳.新课标下小学写字教学探析[J].甘肃教育，2018（1）：1.