聚焦思维生成-打造小学数学灵动课堂

罗丹宁

摘 要：在新课改教学理念逐渐普及的当下，现阶段的教学理念主要以培养学生们的核心素养为主。在小学数学课堂教学中打造灵动课堂可以让学生们的思维更加活跃，让学生们能够“放飞自我”，敢于提出问题、思考问题、解决问题。本文以小学数学课堂教学为研究对象，讨论小学数学课堂中如何打造灵动课堂，活跃学生们的思维能力。

关键词：小学数学;灵动课堂;思维

数学这门科目的学习离不开活跃的思维，若是学生们思维迟缓，那么在学习数学这门课程上就会非常吃力。在以往的课堂中，教师对学生们的要求较为严格，课堂上要求学生们必须端坐、抬头挺胸、不能随意互相讨论。这样的课堂要求是以往教师们对学生在课堂上基本的要求。虽然能够有效维持课堂秩序，但在长时间课堂学习中，学生们会逐渐受到沉闷的氛围的影响，导致学生们逐渐丧失活力，失去对数学学习的积极性。

一、打造灵动课堂的意义

现阶段我国教育理念主要以素质教育为主，重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。我国自改革开放以来，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。可以说，素质教育的开展实施是符合基本国策的。而且，数学具有一定的抽象性和逻辑性，因此需要不断提高学生的思维能力和创新能力，让学生灵活多变，避免学生死读书、读死书。

灵动课堂不仅能帮助教师活跃课堂氛围，还能促进小学生思维能力的发展和提高，学生们可以在课堂上互相交流，学生们在这样的氛围中敢于提问、乐于探索、勇于回答。让学生学会从多方面、多角度思考问题，灵活运用数学的各种理论知识，将理论知识与实际情况结合起来，有效提高数学思维能力、小学学习效率和教师教学水平的提升。

二、如何打造灵动课堂

（一）改变传统教学方式及观念

虽然在新课改的背景下，许多老师已经在逐渐改变传统教学方式及传统教学观念了，但是仍有部分老师还在沿用以前的一套教育理念。习惯是很不容易改变的，不过为了更好的开展素质教育，全面提升小学生的综合素质，培养学生的创新思维能力，打造灵动课堂，激发学生们的思维能力，教师不得不跟紧时代的步伐。

数学不是单纯的文字形象，很多知识是非常抽象化的，而且数学的好坏还关系着其他学科，传统的一套教育方式并不能满足学生综合素质的提高，因此，就必须培养学生正确的学习观念。

传统教育教育模式单一，课堂上不重视学生的感受，只知道一味的灌输知识，课堂气氛显得沉闷严肃，导致学生学习效率低下，甚至因此反感学习，这对教师的教学开展是极为不利的，极大的打击了学生学习的积极性。小学阶段是学生对接受教育的第一印象，要是因此产生了厌恶心理，很容易给学生留下不可磨灭的心理阴影，从而使其厌恶学习。

（二）更新教学理念，采取开放式课堂教学

学生才是学习的主体，是教学中的主要参与者，教师若不及时改变传统的观念，仍旧把自己当做主体，那么即便教师讲课再细致，自身能力再强，学生无法有效接受到知识，于教师而言也只不过是在做无用功。学习效率越高，才能说明教师的教育越成功。只有端正了态度，改变了思想，把重心放在小学生身上，而不是知识的传授上，才能有效提高学习效率。数学与语文不同，不是依靠死记硬背就能取得高分的，要充分调动起学生学习的积极性，培养学生独立思考问题、勇于提出问题、善于解决问题的能力，使学生能够拥有理性的思维辩证的看待问题，灵活运用所学知识，如此才可以有效提高教学效率及教学水平。

另外，教师在教学的过程中，可借助多种工具开展教学，激发学生对数学的兴趣。小学生对外界充满了好奇和新鲜感，教师可以利用学生们强烈的求知欲，带动学生学习。教师应当结合教材，结合学生的实际情况，做出合理的、针对性的教学，可以利用多媒体的特性，比如图片、音频、视频游戏动画等，激发学生的学习兴趣，调动课堂氛围，给学生创造一个良好的学习环境。同时，教師也应注重自我能力的提升，不断完善改进充实自己，让自己有足够的、专业的、过硬的水平教授学生。小学生思维开扩，很容易天马行空，提出的问题及看待问题的方向略显刁钻，为了能跟上学生的思维，充分为学生解答疑难，教师在教学过程中就容不得半点松懈。只有自身能力够强，又深刻了解到了素质教育的核心理念，才能更好的开展教学。

三、结语

综上所述，在小学数学的教育中，灵动课堂的打造尤为重要。学生不应是被动的学习死板的知识，要加强培养学生创新思维能力，不让思维僵化，使学生灵活运用所学知识，结合生活实际解决问题。教师可利用开放式课堂展开教学，一则可以激发学生的兴趣，二则可以调动学习气氛，营造一个良好的学习环境。同时，教育应该坚持以学生为主，帮助学生们综合素质全面提升的教育理念开展教学，加强对学生独立思维的培养，这才能有效提高教学水平和效率。

参考文献

[1] 陈郭伟.基于信息技术的小学数学灵动课堂构建[J].新教师，2020（02）：58-59.

[2] 陈海英.把握学习起点 灵动数学课堂[J].当代教研论丛，2019（07）：60-61.