浅谈小学英语教材的整合策略

周钢琴

摘 要：《义务教育英语课程标准（2012版）》指出：“教材是实现教学重要材料和载体”“教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材。”这就要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为依托，对教材进行调整、删减、补充、替换，从而实现教材的灵活、创造、个性化组合，整合优化成有价值有效率的一个整体。

关键词：小学英语;整合策略

引言

由于我们一直使用的外研版教材，我就以此教材为例，谈一谈小学英语教材的整合策略。

一、调整顺序，让教材“顺”起来

外研版小学英语教材体系各模块之间既相互独立又彼此联系，整套教材具有较强的系统性和逻辑性。在具体的教学中，教材原有的编排有的地方显得不太合理，甚至会影响学生对教学内容的理解和掌握，不能完全适应教学活动，更不能满足学生的个体需求。教师应从整体上把握教材，在不影响语言知识衔接的情况下，根据教学需要对教材内容的授课顺序进行调整，使教材更好地适应学生的生活实际和理解水平。

1.单元内重组：在单元教学中，我习惯将二单元活动四Listen and say. Then sing and do the actions.提前，在每节新授课课前用flash的方式将歌曲重复播放，教师示范演唱给学生听，让学生对歌曲中的词汇、句子从陌生到熟悉，再理解体会，我个人觉得对单元的整体教学有较理想的促进作用。

2.单元间重组：三年级下册Module 1教学中，因为大小写字母在三年级上册已经教学完毕的情况下，我将“Whats your favourite …？”句型进行了有效拓展，甚至将unit 2 教学内容整合到unit 1 的教学中，效果非常好，没有给学生带来难度。因此，我们不妨大胆尝试这个办法，实践证明方法可行有效。

3. 跨册重组：字母教学是从三年级下册才正式纳入教材内容的，但是在实际教学过程中，我深刻体会到字母的认读和书写在小学生英语教学中特别重要，而且，先教学字母会让学生体会到“英语学科的学习不光是认读、表演、还要书写”，于是，我从三年级上册开始，将字母教学纳入课堂，让学生在学习26个字母的同时，就基本掌握这些字母相对应的日常发音规律。并随年级的提升，加入字母组合的语音教学，从而让学生学会通过读音记忆单词。三年级下册Module 7，unit2 单词“warm，hot，sunny，cool，windy，cold，rain，snow，”教学这个环节，我特意将四年级下册Module 4，unit2“图标”呈现出来，在游戏环节，让学生看图标描述今天的天气，教学效果出乎意料的好。

二、拓展资源，让教材“宽”起来

小学英语的教材内容往往围绕主题展开，但由于受篇幅的限制，能有效服务于教学目标的课程资源不可能完全收入教材。教材编写有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，教师可以在遵循教材内容完整性的原则和教材内容系统化的基础上，补充更合适的课程资源，以使教材更加符合学生的需要，更贴近学生的实际生活。

1. 动手体验：新课程标准注重教学中学生的参与性，小学生大都喜欢动手体验，根据学生的爱好和特长，调动学生动手的积极性，充分挖掘学生自身的学习资源。例如，三年级上册Module4教学中，课前准备时，我要求同学们使用红黄蓝绿黑这几种颜色画一幅画，巩固环节让学生使用自己的画进行说话练习，“Its a bird/desk/chair.”“Its green/blue/yellow.”学生非常感兴趣，教学效果很好。Module 6 Unit1 Happy birthday教学中，我要求学生自己动手为自己的好朋友准备一张生日卡片，并在卡片上写上“Happy birthday to you！”。第二天上课时，同学们纷纷拿出自己制作的生日贺卡赠给好友，在这些卡片上都用漂亮的英文表达了美好的祝福。学生在活动中不但收获了英语知识，还提高了动手能力，重要的是体验到了学习英语的快乐。

2. 角色扮演：将教材中提供的很多内容可以改编成小活动、课本剧，丰富扩充主题的内容，让学生在角色扮演中学习语言，感受文化，增長知识，开阔视野，体会英语的真实交际运用。例如，四年级上册Module4，Unit 2 How much is it？ 活动1角色扮演时，教材提供的情境虽然有点小幽默，但是对话内容有些枯燥，无法满足学生的实际运用。有学生就提出：“太贵了”怎么说呀？于是我将 “It's too expensive”板书出来，让学生读一读，虽然不做要求，但也会给学生一点印象。活动2分组表演活动中，我尝试着将对话内容进行了扩充，让学生扮演超市导购员，同学们购物需求是不同，同时传授生活中的常用语“I like it. I dont like this cap. I want this bag. Ill take this T-shirt. Heres the money.”等句子。这样的角色扮演贴近学生生活，学生很感兴趣。

三、改头换面，让教材“活”起来

教师在实际教学中对教材资源的选择使用往往存在两难：一方面，课本材料有很强的典型性，不用可惜;另一方面，课本材料又有一定的局限性，用之无味。对教材中的课程资源改头换面，注重材料的新颖性、实用性，是走出这种两难境地的最佳方法。

1.适量删减教材内容和活动。教材编写往往具有时代性，随着时间的推移，有些教材内容显得滞后，不符合时代发展现状，对学生来说，显得陌生而又遥远，并且不利于实际教学。教师在保持教材内容的完整性和系统性的基础上，可根据实际情况对教材的内容作适量的删减，而不必把教材中所有的版块都教完，也没有必要把所有的任务都做完，比如：简化零散的Say and guess，Do and say，对于一些与学生年龄特点不符，过分幼稚的活动可以做一定的取舍。

2.合理替换教材内容和活动。由于学生之间存在着个体差异，教材中的课程资源会有一些内容和活动不适合学生实际认知水平，实际教学中也会遇到教学内容和活动与不相吻合的情况。教师要根据教学需要，对教材中不太合适的内容和活动进行替换，以满足学生的个体差异。例如，三年级下册Mdule9 Unit1，本课讲述六一儿童节这天，孩子们各自的礼品，涉及的主要词汇是“sweater，bed，about，animal，sport，dress，coat，T-shirt”以及要学习使用“Have you got…？ Yes，I have. / No，I havent. Ive got a …”句型。在完成活动4.Practise的时候，学生在学习过程中遭遇了这样的尴尬：“Have you got…？”女生可以回答Yes，I have. 但如果问的是男生，那便是多此一举。于是，我将dress进行了替换或增加trousers，shirt，shoes.因此，我个人认为合理替换教材内容和活动是可行的

《义务教育小学英语新课程标准》明确了小学英语教学教材使用的基本理念——既要合理利用已有的课程资源，更要积极开发新的课程资源。教师对教材的具体运用没有必要遵循固定不变的格式，只要我们根据小学生的实际情况和课程标准的要求，从而灵活地调整教学内容和课堂教学方式，或增删，或整合，或调整，拓宽课程的内涵和外延，就一定能激发学生学英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。