让自主阅读真实发生

2020-06-09 12:33陈邦珍
中学教学参考·语英版 2020年6期
关键词:自主阅读初中语文

陈邦珍

[摘要]教师要想切实提高学生的自主阅读效率,就有必要强化自身的课型意识,根据教学内容和学生的认知能力构建有效的自读课堂,培养学生的主体性。文章结合具体的教学实例,探究如何让自主阅读真实发生,希冀能为广大初中语文教师建构自读课堂提供参考。

[关键词]初中语文;自主阅读,主体性培养;课堂建构

[中图分类号]

G633.3

[文献标识码]A

[文章编号] 1674-6058( 2020)16-0011-02

初中语文阅读课型分为“教读”和“自读”,前者主要是以教师讲解为主,后者主要是以学生自主阅读为主。作为合格的初中语文教师应该要灵活地运用上述两种阅读课型,提升教学质量。在实际的教学当中,教师要采取行之有效的教学方法让自主阅读真实发生,以有效地构建自读课堂,突显学生的主体地位,提升学生的课堂参与度,提高学生的阅读能力。

一、换种方式引导

自读过程大致可分为:1.归纳总结文本特点、课程要求等,了解文本自读目标;2.依据自身阅读能力和阅读经验,针对不同的阅读目标,设计不同的自读方式方法;3.根据阅读目标,仔细阅读。大多数教师习惯于用教读的方法来引导学生自读。如果学生总是根据教师的指示(自读方法、步骤等)进行自读,他们的自读能力便不能得到提升。

初中语文教材通常将“隐藏”的阅读方法和策略借助“助读系统”进行展示,“助读系统”主要包括“旁批”与“阅读提示”两部分。“旁批”根据文章设置,主要是为学生指出阅读重难点;“阅读提示”往往结合文章的独特之处或重点展开引导。本文以“阅读提示”为例进行讲解。例如,课文《台阶》的“阅读提示”中提出:“你是怎样看待‘父亲这一人物形象的?应该如何理解这篇小说的主题?”对此,教师可以引导学生自主总结出该篇课文的自读目标,如用适当的语言概括“父亲”的形象特色、挖掘和掌握本篇小说的主旨等。再例如,课文《安塞腰鼓》的“阅读提示”主要分析了文本的表达内容和语言形式。基于此,教师可以指导学生将该课的阅读目标设为:分析文本如何借助语言形式来向读者传递感情。在引导学生确立自读目标时,教师可以与学生探究下述三个问题:自主阅读目标和单元目标的关系,已有认知与自主阅读目标的关系,文本特点和自主阅读目标的关系。这样能让学生掌握阅读目标的由来,为学生自主确定自读目标奠定坚实的基础,从而最大限度地提升学生的自主阅读能力,引领学生借助“助读系统”进行有效的自主阅读。

二、提倡辩伪求实的认知方式

要想让自主阅读真实发生,学生不仅要能够灵活地运用从“教读”中习得的方法,还要能够积极主动地使用辩伪求实的认知方式。在教师的适当引导之下,学生会根据批判性思维的运转步骤(质疑一分析一假设一求证),自主设计自读方式和过程。学生设计的自读过程大多如下:首先依据“助读系统”明确自读目标,然后根据已有的阅读经验和文本内容将自读目标变为一连串的假设,再通过阅读去证实假设,最后与同学相互交流阅读体验。

上文对如何借助“助读系统”确立自读目标已经进行了较为详细的阐述。确立了自读目标后,教师可以指导学生明确如何才能更好地围绕自读目标开展自主阅读。以《台阶》和《安塞腰鼓》为例,有学生提出了以下假设:

事实上,每个学生的假设都具有个人特色。学生会通过阅读去验证假设,在这一过程中可以借助旁注、圈点、勾画等方式。如可以用红笔将《安塞腰鼓》中运用修辞手法的句子勾画出来,并进行批注。在学生阅读结束后,教师可以组织学生开展互评交流活动,让学生相互交流观点和看法,学习他人的长处,并且激活自己的思维。

三、注重自主思维的培养

初中语文自读课堂除了要让学生学到基础知识和技能,更为重要的是要培养学生的自主思维、自主人格等,从而发挥学生的阅读主体作用。培养学生的自主思维、自主人格等是提升他们学科核心素养的关键,也是自读课堂需要达成的教学目的之一。在以往的教学当中,大部分教师重点关注的是教学内容的教授,而品格的培养则更多地依赖于学生自身的学习与探究,这是需要改变的。

1.鼓励对话

要鼓励学生多与同学、教师、文本等进行对话,并在对话的过程中持续地接收和积累知识。在自读时,学生通过與教师、文本及教材编写者进行对话,得出自读目标,明确“怎么读”和“读什么”;通过与文本进行对话,解答自身存在的疑惑,得到丰富的阅读经验;通过和同学、教师进行对话,引发“头脑风暴”,得出个性化答案。开展对话的前提是教师与学生都要有自己独立的观点。

2.坚持以学生为本

在引导学生进行自读的过程中,教师只需要讲解陈述性知识,避免“满堂灌”,鼓励学生自主探究问题答案。课堂评价的主要目的是让学生查漏补缺和自省并及时做出改正,以激发学生内心的学习热情,完善学生的知识体系。坚持以学生为本的自主阅读课堂,可以给予学生更大的发展空间,让学生懂得为自己的阅读负责。

3.推崇民主关系

首先,在自主课堂中,每个学生都应该获得平等交流的机会,且对于他人提出的不同观点,都应该给予尊重。其次,在实际的课堂教学之中,书本、教材编写者、学生、教师这四者都是对话的主体,而民主的自读课堂应是每一个主体都参与其中的课堂。

总之,让自主阅读真实发生的教学课堂应该是以学生自主探究学习为主的,不具有功利性的课堂。作为一名优秀的初中语文教师,理应重视对自读课堂的构建,以此让学生真切地体会到自读课堂的独特魅力,从而让学生的阅读能力得到质的提升,推动学生语文核心素养的发展。

[参考文献]

白兴玲.与文本深层次对话:批注阅读[J]山东教育,2011( 26):26-27.

(责任编辑农越华)

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