工科研究生英文写作中的词汇模式研究

金 铠

（成都理工大学 外国语学院，四川 成都 610059）

随着互联网技术、云计算、移动设备和人工智能等新科技融入社会生活的各个方面，人类社会在大数据时代取得了长足的进步。大规模实时数据的挖掘是大数据时代的基本特征，大数据在语言教学中的应用前景理应引起相关教育人士的重视。网络技术和人工智能技术为大多数学习者建立了极为方便有效的学习环境，几乎可以获得所需要的任何知识。教师可以借助互联网完成对学生作业和考试的记录和评价，并对成绩进行积累和分析，教师从大量数据中探索学生的成长和变化，总结出学生的日常表现和综合成果。在线批改网络是一个大型在线平台，通过批改网提交习作后，能及时收到作文评分、评语以及点评，教师可以提高作文的批改效率，有利于提高学习者的英文写作能力。

一、理论依据

长期以来，语法教学是英语教学的重要组成部分，词汇的重要性却没有得到应有的重视，因为它常常被视为语义固定的单位，依靠句法规则来形成句子。然而，越来越多的研究者逐渐认识到，词汇认知是拓展语言技能的基础，但对词汇的研究仍局限于短语和句子。自20世纪70年代以来，随着篇章语言学和功能语言学的逐步兴起和蓬勃发展，语境和语言关系的研究日益受到语言学家的青睐，衔接研究逐步上升到文本层面，其中词汇衔接起着桥梁的作用。［1］

作为实现语篇连贯的重要手段之一，词汇衔接模式是近年来应用语言学和语篇分析领域研究的热门话题。韩礼德1962年率先提出“衔接”概念并将其分为词汇衔接和语法衔接，从而开辟了词汇衔接研究的先河。［2］1976年，韩礼德和哈桑将词汇衔接定义为“通过词汇选择手段建立的衔接关系，由一定的粘连链条来实现（Halliday&Hasan，1976：275）”［3］，至此，词汇衔接的研究升华至语篇性的高度思考。此后对词汇衔接的探讨也因功能语言学和语篇语言学的发展而呈现多层次模式，其中较引人注目的是英国语言学家侯易（Hoey,1991），在著作《语篇中的词汇模式》中强调词汇衔接是唯一重要的词汇衔接手段，并详细分析了非叙事语篇中的词汇模式。他将词汇模式分为十大类：简单重复、复杂重复、相互释义、部分释义、反义复杂释义、其他复杂释义、替代、互指、省略和指示。［4］侯易发展和完善了韩礼德等人的理论，就方法而言，侯易的量化模式将韩礼德和哈桑的理论进一步向前推动，它提供了一种量化分析小句间词汇衔接的新方法，使研究结果更直观明了且令人信服；就理论而言，侯易有关非叙事性语篇中词汇模式的定量分析强调词汇衔接手段无与伦比的重要性，使词汇模式的研究得以深化发展；就操作而言，侯易对阐释篇章中的重复连接情况的矩阵分析图准确反映了它们间的非线性复杂关系，更易于操作和解释，从而使复杂问题简单化。［5］此外，侯易建立的衔接递减的主次表更能降低词汇衔接分类的模糊性，这些都是侯易在韩礼德和哈桑的研究基础上取得的突破。

本文以韩礼德和哈桑的衔接理论为框架，借助侯易的语篇词汇模式理论，选取通过批改网布置的作文The Relationship between Teachers and Students为研究语料，将得分高的作文与得分低的作文中的词汇模式进行对比，以期发现两种样本的相同之处与不同之处并剖析其背后的原因，旨在能对大学英语写作教学有一定的指导意义。

英语写作作为输出技能之一，一直是大学英语教学的难点，在线英语写作平台为英语教学提供了新的广阔空间。本文以工科研究生英语教学为背景，对大数据环境下英语在线写作中的词汇模式进行了研究。通过定性分析和定量分析相结合的方法，分析了工科研究生的英语写作特点及其成因，以期为提高大学生英语写作质量做出有益的尝试。

二、两组样本中关键词的重复模式对比

词汇衔接模式帮助读者理解文章。许多学生或多或少意识到了词汇的重复、替代和省略等现象。［6］然而，并不是每个学生都能意识到它们构成了写作中的词汇衔接模式，因而也就不能很好地利用它们。［7］学生可以培养自己利用这种手段的意识和习惯。Sample 1选取了一篇92分的高分作文（见表1），Sample 2的分析基于一篇57分的低分作文（见表2）。

表1 Sample 1中的主要词汇模式

表2 Sample 2中的主要词汇模式

通过表1和表2中的关键词的重复情况对比分析，笔者发现Sample 1中存在8个词汇衔接链，而Sample 2中只有3个。如果把Sample 1中的8个衔接链连接起来，大致的意思是：The harmonious relationship between students and teachers requires their mutual understanding and measures taken for parents to improve students’mental health。同样，如若将Sample 2的3个衔接链连接起来，大致的意思是：The relationship between teachers and students。除此之外，别无他意。显然，Sample 1中的8个衔接链比Sample 2中的3个衔接链表达更为完整、丰富，后者几乎没有任何实质内容，干瘪乏味。

三、两组样本中词汇模式的量化对比

本文以批改网布置的作文The Relationship between Teachers and Students为样本，将高分组作文与低分组作文中的词汇模式进行对比，笔者收到136份有效英文写作样本，将得分高和得分低的作文分为两组：A组为91.5分以上，B组为77分以下。通过分析A、B两组样本中的词汇模式，旨在发现词汇模式于在线写作中的作用，在优劣作文之间是否存在明显差异。本文建立了两个词汇重复矩阵，总结了不同的词汇衔接手段（表3）。

表3 A组作文与B组作文词汇模式使用分析

通过表3对比发现，相似之处在于优劣两组作文中简单词汇重复模式出现频度均远高于其它九种词汇衔接手段中的任何一种（A组和B组分别为67.5%和93%），这同以往所做过的研究结论基本吻合。必须提到的是，在B组的作文中有太多简单的词汇重复，由于学习者的词汇量有限，很可能在相邻的句子中重复使用相同的词语。如果教师教学生掌握词汇重复模式，在必要时最好用复杂的重复代替简单的重复，势必取得更佳的效果。

两组语料也存在一些不同之处。就复杂词汇重复所占的比率而言，A组与B组各占6.8%和2.7%。我们都知道，复杂重复是指两个词共有一个语素但形式不同，或者形式相同但语法功能不同的情况。与英语相比，汉语词汇往往缺乏真正的形态特征和形态变化，汉语语料库中复杂重复的词汇衔接手段比例低于英语语料库。［8］与A组作文相比，B组作文更容易受到母语负迁移的影响，使用复杂的词汇重复模式，比A组作文要低得多。就相互释义所占的比率而言，A组为6.3%，B组没有。所谓的相互解释意味着两个或多个词语具有相同或相似的概念含义。正确使用相互释义不仅能使同一语言中的两个不同语义单位从修辞的角度相互呼应，而且能使同一语义从修辞的角度得到两个或多个表达，以避免重复，防止单调，为整个话语风格增添色彩。就部分释义所占的比率而言，A组为8.3%，B组没有。无论采用哪种表达形式，整体和部分关系的形成都能促进英语篇的衔接，无论是代表整体的词在前还是代表部分的词在前；就反义释义所占的比率而言，A组为11.1%，B组为4%。两组样本的反义释义均占一定比例，部分原因是本文选取的命题作文样本题目本身就包括students和teachers这两个反义词。反义词不仅可以出现在同一个句子中，而且可以出现在同一篇章中的不同句子中。

词汇衔接模式理论有助于学习者进行非线性思维，勾勒出语篇的宏观结构。在英语写作中，学生应该有意识地在当前所写的内容与前面所写或后面要写的内容之间建立联系。主题句可以通过后面句子对其中词项的简单重复、复杂重复、相互释义、部分释义等确立，写作时，不要忘记主题句而让复杂的描述过程将主题句淹没。在宏观上有意识地沿着重复链条发展语篇，要比无目的地构建语篇更容易产出高水平的作品。写作源于阅读，大量的阅读经验能有效地提升写作水平。在阅读教学中，教师可以指导学生观察语篇宏观结构如何以主题句为轴，并通过各种词汇链向四周辐射的具体情况。当学生对词汇衔接有了初步的理论理解和最低限度的感性理解后，教师应引导学生深入分析作者如何通过词汇的重复和解释来连接语篇，帮助和鼓励学习者借助词汇衔接理论中的各种关系来分析文章，最终达到学以致用的目的。

本文通过对批改网上布置的理工科研究生英文习作的分析，表明语篇中的词汇衔接关系非常复杂，可以建立一个词语矩阵图来体现词汇衔接模式，从而更好地为大学英语写作教学服务。