OH卡牌在大学生创新创业教育课程教学中的应用

王元元 肖洪磊

摘   要：创业教育的目标是使学生掌握创业基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。在《大学生创业基础》的课程教学过程中，笔者通过OH卡牌的运用，启发学生打破线性思维，通过直觉联想，充分发挥创造力和想象力，在教学过程中取得了较好的效果。

关键词：OH卡  创新创业  教学

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0193-02

1  创新创业教育现状

目前国内高校的创新创业教育主要有以下几个层次：（1）融入人才培养方案，全面实施创新创业教育;（2）構建《大学生KAB创业基础》、《创业基础》等必修、选修结合的课程体系，开展创新创业理论教育;（3）以“创青春”、“互联网+”等创业大赛为载体，开展创新创业实践教育;（4）以大学生创业园、众创空间为平台，开展创新创业实战教育。

经过十余年的探索，中国的创新创业教育仍处于处级阶段，沿用的基本是传统课程的教学模式，即教师讲学生听，没有形成与这门课程实际需求相结合的教学模式，学生的创业模拟和实践不够甚至没有，教学效果不佳，不能充分发挥学生的主观能动性，激发其学习热情。

2  OH卡的起源及其特点

OH卡（The OH Cards）是20世纪70年代由德国人本心理学硕士Moritz Egetmeyer 和墨西哥裔艺术家 Ely Raman 共同创作的潜意识投射卡，由88张图卡和88张字卡组成，OH卡1982年在加拿大首次出版，至今已被翻译成21种语言，成为风靡全球的一种咨询工具，2006年，OH卡牌被正式翻译成中文。

OH卡是一种简单实用的直觉联想工具，借助这个工具，人们可以探索自我与潜意识，看见生命的可能性。图卡多为风景、生活场景，水彩画风，画中内容模糊不清晰，透过这些画面内容，投射出使用者的生活经历、情绪、情感以及个性倾向等。字卡比图卡稍大，文字主要是角色、情绪和行为感觉等词汇，透过文字，使用者经常能勾起自己内心的情绪和记忆。OH卡可以在很多场合使用：在私密空间进行心理咨询使用，在聚会上和大家一起玩，或者在企业内训、团队建设的场合。他的用途也很广泛：探索个人内在，寻找解决方案，刺激创造力想象力和直觉力，促进人际沟通，鼓励表达等。

3  OH卡在教学过程中的应用个案

在《大学生创业基础》教学过程中，其公共必修课的课程性质决定了大部分学生处于被动学习的状态，虽然组建了创业团队，但对于大部分虚拟的团队而言，团队成员并没有非常强烈的创业意愿，对老师在课堂上抛出的问题很难有深入的思考和讨论，在运用OH卡后，团队成员在卡牌的引导下，积极联想，表达自己的想法，积极讨论，形成了新的团队共创。

以商业模式的教学为例。商业模式是创业者发现的商业机会的逻辑化，简言之就是通过什么方式来实现盈利。管理大师德鲁克曾说过，当今企业间的竞争，不是产品之间的竞争，而是商业模式之间的竞争。为了让学生厘清创业计划的逻辑顺序，并进行有益的思考，笔者选择了商业模式画布这个分析工具进行教学，然而很多学生在小组讨论的时候，并没有对9个要素进行积极的思考（见图1），用最初的创业计划酝酿生硬的回答9个要素，讨论经常草草收场，没有产生期望中的教学效果。

在另一个教学班向学生讲解了商业画布的知识点后，随即介绍OH卡牌，学生顿时对这套卡牌产生了好奇和兴趣，笔者将图卡面朝下放置在前排桌面上，要求学生用一张A4大小的纸，按照图1画出小组的商业模式画布，平铺在小组桌上，派出代表上前，抽取9张卡牌，牌面朝下，回到小组，将9张卡牌放入自己的商业画布空格中。

此时，有两种玩法可供选择，第一种是打开卡牌，每个伙伴都看到卡牌内容，以讨论的形式，结合小组确定的创业计划将9张牌放进商业模式画布对应的9个空格中，按图1中的数字顺序，对9张卡牌进行逐一解读。第二种是不将卡牌翻过来，直接放入商业画布，按照图1的数字顺序逐一翻开一一解读。

解读方式如下：鼓励每一个小组成员对每一张牌做充分的表达（对没有感觉的卡牌也可以放弃表达），小组秘书认真记录，轮完一圈后，组长带领大家对解读出的卡牌内容进小组讨论，提炼出本张卡牌所代表的内容，确定后再进行下一张卡牌的解读，直至完成9张卡牌。完成后，各小组梳理讨论内容，将9个讨论点连成一段通顺的文字，由小组代表向全班展示讨论结果。

本次小组讨论，最快的小组耗时60min，慢的小组讨论截止时只讨论了4个元素，学生参与度也较高，整个过程极少有人游离在小组之外。该团队最初的创业计划是开一个民宿，经过讨论，团队仍然坚定之前的决定，并通过小组成员对卡牌的解读，梳理出更加清晰的价值主张，对客户关系也有了独到的解读和处理。

而另一个小组，在讨论过程中，否定了之前的创业计划——《现代农业》，在卡牌的引导下，进行了积极思考，重新调整了小组创业计划，选择了和学校美食城的某小吃店合作，制作售卖肠粉，在项目阐述的过程中，对现有资源、人脉、客户关系陈本都进行了合理科学的讨论，整个创业项目从“高谈阔论”变成“站在地上”，具备了一定的可操作性。

在教学过程中加入OH卡牌，让内容以图片的形式呈现，通过卡牌的联想与想象功能，引导学生积极思考，开发右脑，产生新点子和有创意的内容，团队共创再次形成新的脑力激荡，使虚拟的创业计划和现实产生联系，收到了很好的教学效果。

参考文献

[1] 张丽楠.基于创新意识培养为目标的大学生创业基础课教学方法改革研究[J].教育教法探讨与实践，2018（4）：291，293.

[2] 杨惠.以精益创业模式设计大学生创业基础课程[J].现代教育科学，2017（3）：49-52.

[3] 范真璇.OH卡牌在OH 卡牌在缓解演唱表演专业学生舞台紧张心理的应用研究初探——OH卡牌个案研究报告[J].艺术评鉴，2017（21）：184-187.