“互联网+”背景下的高校体育教学模式探析

武秀敏

摘要：“互联网+”时代的推进，给我国体育事业的发展带来了机遇，但是也对高校传统的体育教学模式带来挑战。所以在“互联网+”的背景下，高校的体育教学需要加以改革和创新，优化体育教学的内容和教学模式，构建网络化的体育教学平台，才能使高校的体育教学适应时代的发展潮流，从而推动高校的体育教学稳定快速发展。本文首先分析了“互联网+”对高校体育教学的作用，然后重点就“互联网+”在高校体育教学中的应用进行了分析探讨。希望可以为我国当前“互联网+”背景下的高校体育教学实践提供一定借鉴作用。

关键词：“互联网+”;高校;体育教学;模式;探析

引言

“互联网+”时代的推进，给我国体育事业的发展带来了机遇，但是也对高校传统的体育教学模式带来挑战。所以在“互联网+”的背景下，高校的体育教学需要加以改革和创新，优化体育教学的内容和教学模式，构建网络化的体育教学平台，才能使高校的体育教学适应时代的发展潮流，从而推动高校的体育教学稳定快速发展。

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1.1转变体育教学模式，促进教学灵活发展

在我国传统体育课堂教学中，体育教学需要基于体育教学地点及课堂等实体空间来进行，只能在规定的时间及地点，来与学生面对面进行体育技能传授和知识讲解，学生受到了空间和场地的局限性，体育拓展学习效果大大下降。而“互联网+”背景下的体育教学模式，则有效转变了这种传统体育教学模式。例如，教师可通过体育在线教学课程，实现与不同学生间的共同授课，不仅打破了传统体育教学的时间及地域限制，更是有效提升了学生的学习灵活性及时效性，大大地提升了学生的学习效率效果。因此，“互联网+”背景下的高校体育教学，将不再局限于传统闭塞的课堂教学地点，能够使学生完全脱离空间束缚，体育教学可在任何地点、任何空间来进行，从而使高校体育教学有效结合互联网技术获得灵活发展[1]。

1.2转变体育教学形式，促进教学多元提升

在我国传统体育课堂教学中，教师和学生的交流基本都局限于课堂教学中来进行的。但是由于体育教师所顾及的学生数量较多，并且受到课堂教学时间限制，教师需要在有限的时间内来完成教学内容的讲解。这导致师生之间的近距离接触和交流知识的机会较少，大大降低了师生间的良好情感沟通，无法促进师生间的有效沟通交流。而“互联网+”背景下的高校体育教学，则直接改变了这种师生间的沟通学习方式，从而使师生之间实现了更加人性化的沟通对话，大大强化了师生间的情感互动。例如，传统体育课堂与体育在线学习课堂在“互联网+”的背景下可以同时存在，这将师生之间的交流分为线上学习线下授课的形式，直接改变了传统的高校体育教学形态。这种交流形式在当前移动互联时代可以说是随时随地的，教师可以针对学生在体育锻炼和学习过程中出现的问题进行及时、有效的讲解，并对学生更加合理地进行体育锻炼加以指导，完全摆脱了时间和空间的束缚，对体育教学的效率必将有很大的提升。同时，多样化的沟通方式也能够有效地增进师生间的情感交流，强化师生间的有效沟通，促进了高校体育教学的多元化进展[2]。

2“互联网+”在高校体育教学中的应用探析

2.1加快“互联网+”教学模式的创新进程

互联网技术具有一定的丰富性和创新性。其一，高校需要在应用互联网技术时，对体育教学的模式进行创新。例如，在体育教学期间应用体育类的APP时，实现高校体育线下教学与线上教学的相互融合。教师可以在软件上推送体育运动相关的资源，引导学生在日常生活中积极展开运动，通过智能化的移动工具，及时对学生的运动情况进行监测，实现体育教学的信息化管理，并将监测的结果计入学生期末的体育成绩中。教师可以结合教学软件中的数据分析的功能，对学生的身体状况进行合理评估，并根据评估的结果制定出有效的锻炼方案。其二，加强互联网中各种教学类型的应用。

2.2提高“互联网+”教学的管理水平

首先，高校能够建立完善的信息化机构，提高“互联网+”教学的管理水平，打破体育教学中存在的障碍。其次，高校可以构建教育云平台，搭建基于“互聯网+”背景下的教学平台，为师生提供优质的服务，也能实现体育教学的计划、过程等环节的智能化管理。最后，加强学生学习的管理工作，根据互联网下的大数据以及云计算等，为学生构建动态的健康数据库，对学生的身体健康和运动情况产生的数据进行整合[3]。

2.3完善“互联网+”教学的评价机制

体育课程评价：从“单一”到“多元”虽然十多年来对于体育教学评价的理念和方法层出不穷，但在现实体育教学评价过程中，仍旧难逃将运动技能的掌握作为学生学习水平高低的主要评判标准的窠臼。那么，针对发展学生学科核心素养的高校体育教学，需要什么样的评价体系呢？其一，根据评价内容选择评价方法。“体育学科核心素养”中运动能力这一显性指标，是可以量化，我们可以采用定量评价，根据学生运动技能掌握程度和水平进行评级。体育精神、体育品格等隐性指标，不能量化，我们应采用过程性评价，通过课堂观察、师生对话、学生自评与互评等方法，对学生的课堂表现做积极的评价。还可以将学期初和学期末的表现进行对比，评价个体的进步程度。其二，在运动情境中进行评价。体育教师运用多种有效的评价方法，在创设的情境中对学生的各种表现加以观察、记录、评价。如健康行为和体育品格等学科核心素养指标，我们可以采用比赛对抗的形式，在比赛的情境中评价学生能否管理自身情绪、能否尊重规则、能否做到团队合作等;又如常见运动损伤的救治，在课堂上可以模拟突发情况，对学生应急处理能力进行考查。其三，多元评价主体参与。首先，体育教师应引导学生自评和互评，学生对学习过程中产生的问题进行自我反思。如小组学习时，同伴之间可以对组员的上课表现进行互评，他或她拥有哪些优缺点，学习过程中有哪些令我们快乐或铭记于心的事情或瞬间？其次，学科核心素养理念下的教学评价强调学生的主体参与，但并不否定教师评价的主体地位，而是要求我们的体育教师转换评价方式，在学生自我评价的过程中给予及时地引导和点拨，促进学生进行自我反思与总结。同时，体育教师教学过程中应针对学生个体差异给予不同程度的人文关怀。如学生未能达到某一动作技能的学习要求，但有明显进步，体育教师应及时给予语言或行动上的肯定和鼓励，让学生体会努力的价值，获得成功感，从而提高学生的学习兴趣[4]。

结束语

以信息化技术来带动现代教育化水平是“互联网+”教育的主要特色，也是我国当前教育领域战略目标的主要发展方向，对于实现教育的跨越式发展有很大的好处。我国高校体育教学模式，需要有效结合“互联网+”背景，对构建高校体育信息化教学平台、构建多样化的教学评价体系内容、利用网络资源来构建高效课堂等方面进行剖析，不断推进互联网技术有效地应用于我国高校体育教学中，为促进我国高校体育教学改革提供创新技巧和新的发展理念与方法。

参考文献：

[1]  张万宝.“互联网+”背景下的高校体育教学模式探析[J].体育世界（学术版），2020（03）：157+160.

[2]  万屏.互联网+背景下高校体育教学改革策略分析[J].当代体育科技，2020，10（09）：2-3.

[3]  叶明.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探讨[J].当代体育科技，2020，10（06）：93+95.

[4]  李鹏举.“互联网+”背景下的高校体育教学改革策略分析[J].当代体育科技，2019，9（36）：4+6.

（作者单位：天津农学院体育教学部）