小反馈中彰显大智慧——小学英语课堂反馈语的使用策略探析

■江苏省滨海县实验小学 赵 娜

教师反馈语言具有示范、评价、纠偏、引导等作用，能维持课堂互动、情感支撑，促进知识传授、语言习得，提升学习英语的兴趣。教师的反馈语力求准确、生动、规范、多层，能让学生获得足够的语言输入，吸引他们主动参与到语言交际中。教师要树立生本理念，构建平等师生关系，为学生提供“塑造人”的活动，让对话变成“你——我”之间的平等交流，而不是同化、顺应的过程，学生能大胆发表意见，实现精神相遇、智慧碰撞。在传统的课堂对话中，教师掌握着绝对的话语权，课堂是封闭的，学生无权与教师展开对话，他们只能回答教师提出的问题。学生的回答尽在教师掌控之中，他们刻意揣摩教师的想法，向教师预设的答案靠拢，他们说话的范围与内容受到制约。教师要构建开放的教学情境，师生围绕一个话题能畅所欲言，大胆表达对问题的理解。问题是开放的，没有固定答案，只要言之有理皆可。对话内容要贴近学生生活实际，能引发学生对话意识，促进他们的探索与思考，能促进他们的表达交流。在传统的“注入式”教学中，教师沦为“教”的机器，将知识经验单向传递给学生，不利于学生主体意识的发挥。在对话理念的支撑下师生沉浸于对话氛围中，彼此协商交流，实现精神沟通。在师生对话中，彼此尊重、相互爱护，都有交往、沟通、交流的能力，具有批判意识，能在精神相遇与话语融合中不断反思自我，及时调整自己的视野。

教师通过课堂互动，可以让学生多表达、多沟通，营造民主和谐的课堂氛围，教师通过反馈语引导学生在交流、表达中实现知识的建构。教师的反馈语要具有包容性，要允许学生有犯错的权利，在他们犯错时不能打断他们的讲话，不立马纠正。如果不等学生说话就直接纠错，会影响学生的学习兴趣，让他们产生挫败感，并影响学生的学习动机。教师要多使用积极反馈，能促进学生语言的习得，提升他们交流英语的兴趣。教师反馈要具有多样性，语言要丰富多样，可以使用不同的语言表达同样的意思，这样可以增加学生的语言输入，能促进学生对教师反馈语的理解。反馈形式要多样，能聚拢学生的注意力，提升学生的学习自信。反馈语的功能要有多样性，要突显示范、引导、诊断、支架、维持等功能，要为学生创设丰富的对话情境，提供多样的课堂反馈语。有效的课堂反馈，促进对话的生成。在学生向教师陈述答案时，教师要静心倾听，以及时的反馈语保持学生对等方面的积极性。学生具有发展潜能，他们的答案可能会超出教师预设，教师要通过反馈加深师生双方的相互理解，形成有意义的交流并达成共识。当学生的回答偏离目标时，教师要通过追问等方式引导学生回到预设的目标，这样既能对学生思维进行延展，也能促进教学的有效生成。课堂反馈语要具有全面性，要考虑学生均衡发展，为每一位同学提供展示自我的机会。

一、加强业务培训，提升反馈能力

小学英语教师要积极参加各级各类的培训，要通过听讲座、考察学习、案例分析等形式深入理解新课程理念，提升自己课堂提问、课堂反馈语使用技能。教育主管部门可以采用“请进来”“走出去”的方式培训教师，邀请专家开设讲座，与专家进行互动，或让教师去参观学习、分析案例，系统地学习课堂反馈语知识，解决教学中的疑惑，能将所学的课堂反馈语灵活地运用于教学实际中。教师对课堂反馈语学习不能只停留于表面上，要多与经验丰富的教师进行交流，了解课堂反馈语的类型、功能、合作功能，对其产生一个系统认识。教师要具有反思意识，在教学预设时反思学生可能会回答出的答案，并预设出自己使用的反馈语言，这样能促进师生对话顺利进行。教师要对教学设计是否具有开放性进行反思，要融入民主理念，要面向全体学生，使用恰当反馈语。教师要反思反馈语的类型是否单一，要通过与学生的互动交流，分析反馈语使用存在的不足，并加以修正；同时也能了解学生的心理、他们对反馈语的偏好，从而能因生而教，进行有差异的反馈。

二、科学预设问题，依据教情追问

在小学英语教学中，教师要在深入理解文本、准确把握学情的基础上进行科学的预设，同时在课堂上根据学生理解的新情况，及时调整，产生新的生成。教师在课前对教学内容进行精心预设时，要明晰课堂教学目标，避免无意义的追问，影响教学效果的实现。教师的追问不能过“满”，要给学生的回答留有空间，给课堂生成留有空间。教师追问问题要有一定的开放性，有一定的广度与深度，能引领学生去挖掘知识之间的联系。教师要针对问题的难易程度选择合适对象，较为容易的问题由学困生来回答，较难的问题由学优生来回答，让每一位学生都能有思考、展示的空间，从而能提高课堂的参与度。学生在回答时就要静心倾听，要捕捉其中的精彩之处，要依情拓展知识对学生进行追问，力求贴近学生生活实际，增进学生对问题的理解。比如在译林版六上Unit6 Keep our city clean的Story time教学中，当学生了解What can we do to keep our city clean？之后，教师提出What can we do to keep our school clean?让学生思考。当学生回答错误时，教师要分析学生出错的原因，如果是知识尚未掌握，教师可以通过引导增进学生对问题的理解；如果是学生没听明白，教师可以用汉语进行提问，帮助学生找出正确答案；如果学生在开小差，教师可以通过重述问题，让学生注意力回归课堂。

三、尊重学生差异，合理使用反馈

在小学英语教学中，教师要尊重学生的人格，理解学生的差异，满足不同层次学生的发展需求。课堂反馈语的使用也要因人而异，在把握学生的认知水平、学习能力基础上合理使用。不同的学生有着不同的性格特征，教师要多了解学生，通过课堂观察了解学生的回答、合作、展示等情况，通过访谈父母、学生本人了解学生的学习能力，或通过阶段性测试，了解学生解决问题的能力。课堂反馈要有一定针对性，对于学习能力不足、性格内向的学生，教师要多鼓励，以积极的反馈语引导他们勇于表达，提升他们的语言输出量；对于学习成绩好、性格外向的学生，在他们回答不全面、不准确时，教师要以显性消极的反馈，引导学生去思考，提高他们回答的准确率。

四、丰富反馈类型，融入内心世界

教师要增加反馈语的类型，引发学生深入思考，促进学生语言输入。单一的反馈语会使表扬或纠偏停留于表面，教师要将多种反馈结合起来，为学生提高正确指引，让他们明白错在哪儿。部分教师使用的反馈语较为单一，学生语言输出量不足，课堂气氛变得冷清、不活跃，不利于学生积极情感的调动。教师要不断优化反馈语，要真诚地对待学生，克制自己的不良情绪，以和蔼的语言、亲切的教态、丰富的表情融入学生内心世界，使教学变得生动有趣。

总之，在小学英语教学中，教师要善于使用课堂反馈语，为学生提供及时、明确的指向，让学生尽情地展示自我，从而能发掘学生的学习潜能，增强学生的自信，提升学生的自我效能感。