社会学视野下高中英语学困生成因的自尊需求研究

摘 要：英语学习困难在很多高中生中是普遍存在的现象，这种状态已经严重影响学生全面、和谐发展。自尊需求是人类最基本的需求之一，在个体生活学习中具有重要的作用。文章从家庭、学校角度对高中英语学困生的成因进行社会学分析，找到了影响高中英语学困生自尊需要的三个重要因素：亲子关系、师生关系、同伴关系，为进一步研究对策奠定了基础。满足英语学困生的自尊需要，可以实现高中英语学困生的转化，促进英语学困生身心健康和谐发展。

关键词：高中英语;学困生;自尊需求;社会学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）13-0009-02

随着社会经济发展国际化，我国对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要阶段，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求，同时还要满足国家經济建设和科技发展对人才的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。

苏联教育家苏霍姆林斯基说： “人类有许多高尚的品格， 但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”生活中的每一个人都有强烈的自尊需要，高中英语学困生是正处在发育期的青少年，更加渴望他人的尊重和理解。但现实中的教育，往往忽略了情感需要——自尊的需要。本文从社会学角度对家庭和学校进行分析，以探索出影响高中英语学困生自尊需要的主要因素。

一、影响高中英语学困生自尊需要的家庭因素

家庭是孩子成长的第一场所，也是受教育的第一课堂，父母是他们的第一任教师。高中阶段是青少年心智发展的重要时期，是其世界观、人生观、价值观形成的关键时期，家庭教育对高中生自尊心的发展起着至关重要的作用。法国思想家卢梭在《爱弥儿》 一书中指出： “人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。”[1] 这句话反映了家庭教育是所有教育中的首要教育。家庭中，父母与孩子的关系最为亲密，父母与孩子关系的好坏，父母的言行恰当与否，教育方法得当与否对孩子的自尊心有着最直接的影响。

对于高中寄宿生来讲，每周只有在周末和父母在一起，相处时间比较少，需要家长在生活上关心孩子的同时，也要了解其学习情况及心理状况。有的家长因为在教育观念方面存在偏差，过于重视满足学生的物质需求，而忽视了精神方面的需求，忽视了自尊方面的需求。有的家长习惯用物质作为奖励或惩罚学生的方法，根本不去关心学生在学习方面存在什么问题，学生需要什么指导帮助，忽视他们的心理感受。这样非常不利于学生全面健康的发展。当代女作家池莉指出：“我发现从古至今，孩子都是一样的，家长却发生了巨大的改变。现在太多的父母只愿在孩子身上花钱，不愿意花时间、精力和心思。实质上是家长变得糊涂了，自私了，盲目了，愚蠢了，懒惰了。”[2] 这段话反映出了部分家长的家庭教育误区，对孩子心理方面关注不够。

相对于语文数学来说，英语是一门较新的学科，且分值又很高，许多家长由于自身文化程度，对英语的学习不了解，也不与学生进行沟通。当学生在英语学习遇到困难时，他们不能给予必要的帮助与鼓励，反而将学生英语成绩不理想完全推给学校，理所当然地认为学生成绩不好是学校的事，是教师的事，而不从自身找原因，找对策。父母的言行及思想，对孩子起着潜移默化的影响。苏霍姆林斯基说过： “人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人。”[3] 因此，为了培养孩子良好的品质，保护孩子的自尊心，父母首先要改正自己错误的思想及言行。

古训“养不教， 父之过”。如果家庭氛围融洽，亲子互动良好，父母既关心孩子的物质需求，也关心孩子英语学习困难的原因，并给予必要的帮助及鼓励，那么孩子就会信心百倍，自尊心得到极大满足，他们会积极乐观并勤奋努力学习。良好的家庭教育会成为孩子健康全面发展的基石。

二、影响高中英语学困生自尊需要的教师因素

1.师生关系对高中英语学困生自尊的影响

高中学习阶段在整个青少年成长过程中，起着举足轻重的作用。这个阶段是学生从青少年到成年的过渡重要时期。这个阶段，学生相处最多的是教师，教师既是知识的传授者，也是学生言行的影响者。教师对学生积极或消极的评价会直接影响到学生对自我的认知，教师对学生的支持、 重视与信任会使学生受到鼓舞，增加信心，师生关系的好坏一方面直接影响高中生的自尊， 另一方面还通过学业成绩间接影响自尊的发展。

这个时期的高中生比较敏感，自尊心比较强。有的教师受传统教育思想——教师权威的影响，在现实教育教学中认为师道尊严不能容忍学生的质疑，从而出现许多不尊重学生，甚至伤害学生自尊的现象。例如，如果学生在课堂上对教师的讲解提出异议，教师往往会对其进行训斥，不予理睬或敷衍了事。而一旦学生做了错事，学习成绩下降，教师则不管时间和场合当众对其批评，训斥甚至采取体罚措施，这种行为严重挫伤了学生的自尊心，造成对其人格发展的伤害。有的学生出于自我保护本能，会出现顶撞教师的行为且不接受教师的批评，依旧我行我素，甚至和教师对着干，对英语学科的学习也失去兴趣与信心。1977年杜雷（Dulay） 和波特（Burt） 提出了“情感过滤假说” ，这是解释情感因素对英语学习过程影响程度的重要理论之一。1982年，克拉申又进一步发展了该理论。克拉申认为情感并不影响语言习得机制， 但情感因素对输入并传到大脑语言习得器官起着促进或阻碍作用。他提到学习积极性高、学习自信心强并且焦虑程度比较低的学习者可以加速语言的输入或习得;反之，则会阻碍语言摄入。根据情感过滤理论，如果学习者对英语学习持消极态度，对语言输入就有很强的过滤作用。 因此学生在学习过程中应当采取积极的学习态度， 这样其情感过滤作用就弱， 没有了情感因素的阻挡，大量有用的信息就会畅通无阻地进入“语言习得机制”中去，从而成为学习者的语言能力。情感过滤具有很大的现实意义，这提醒了英语教师在教学过程中要建立良好的师生关系，经常鼓励肯定学生的努力，满足学生的自尊，减少他们的不良情绪，以此来降低学生的情感过滤，达到提高学习效果的目的。教师要耐心对待学困生，要多给予他们鼓励和指导，帮助他们建立自信心，维护其自尊心。教师应该摒弃师道尊严的弊端，建立良好师生关系和和谐的学习环境，保护学生的自尊心，让学生亲其师而信其道。

师生关系，不仅是一种人际关系，更是一种心理关系和社会关系。随着教育改革不断进行，师生关系必然会发生新的变化，以适应新高考，适应新时代的学生发展要求。魏运华指出学校因素影响学生自尊的发展主要体现在教师身上，满意的师生关系会提高学生自尊的水平，教师对学生的重视、关心、信任、鼓励、赞扬与认可都会促进学生自尊的发展，相反， 教师对学生讽刺、打击等会降低学生的自尊水平。

2.教学方法对高中英语学困生自尊的影响

俗话说，好的方法事半功倍。反之，不适合的方法，事倍功半。学生刚升入高中，尤其是初中英语基础不好的学生，对高中英语教师的全英文授课极度不适应。况且，高中英语较初中英语任务量和难度都有较大的跨度。在初中很多学生背一背课文，背一背单词，就容易得高分。但到了高中尤其是高一，教师的全英文授课让他们自信心、自尊心很受打击，听不懂，没有成就感，学习英语的热情迅速下降。等逐渐适应了，学习上已经落后很多了。原本初中英语很优秀的学生，成绩大幅度下滑逐渐沦为学困生;原本基础就不好的，成绩日益落后。

由此可见，教师在高一对学生进行初高中英语教学的衔接和过渡时，要调整一下教学方法，不要一味追求全英文教学，而忽视学生的实际情况及心理需求。无论哪种教学方法要先关注教育对象，根据受教育者的具体情况，采取相应的教学方法，这样才能取得预期的教学效果。所以，高一初期教师一方面应当帮助学生做好应对繁重的高中英语学习的心理准备，让学生了解高中的英语在语法、词汇、阅读、写作等方面难度都加大了，另一方面要调整教学方法，让学生平稳过渡，增强学好英语的信心，在学习中体验到成功的喜悦。

三、影响高中英语学困生自尊需要的同伴因素

寄宿制高中生的绝大部分时间在学校度过，在学校里，除了和教师的关系密切之外，交往最多的就是同学。同伴关系，在青少年的成长过程中具有成年人不可替代的独特作用和重要意义。

高中生希望通过出色的表现和优异的成绩来获得他人的关注、肯定。他们渴望在小组合作学习中胜任相关角色，为团队作出自己的贡献，这种成就感、自我胜任感，是自尊的重要部分。Hales等西方心理学家也认为他人的看法和赞扬与自尊有着密切关系。学生如果得到关注、赞许，甚至表扬，他们的自信心会倍增，自尊心会得到极大的满足，他们会更愿意去努力学习，争取更大的进步。这种积极的感受会引导他们朝着正确的方向去努力。反之，如果在课堂上，在小组活动中，他们表现不佳，得不到小组成员的肯定，或者是受到排擠、打击，他们的自信心受到打击，自尊心受到伤害，学习动力下降，会对英语学习产生挫败感。由此可见，同伴关系对高中生良好人格的形成及英语学习有着重要的影响。同伴对其的评价、态度会内化形成他的自我评价和自我态度。如果他们有积极友好的同伴，被团队所接受，在团队中得到鼓励，那么他们的自尊就会提高。相反，当学生在团队中因为表现不尽如人意，受到同伴的否定排斥时，他们很容易对自我进行消极评价，自尊心得不到满足，进而对学习产生负面影响。

高中阶段是同伴互动的高峰时期，在这一时期，同学的支持与信赖对他们来说尤为重要。苏联教育家马卡连科说过：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚韧不拔的和有自豪感的集体生活的时候，性格才能培养起来。” 所以，形成积极向上、相互帮助的优良班风，这也是转化学困生、提高其自尊水平的需要。

高中英语学困生自尊缺乏主要是这三方面因素造成的。高中英语新课标要求教学要“面向全体学生，注重素质教育”，因此教育工作者要把握学困生的认知特点和规律，关心学困生，从这几个方面探索转化方法，保护其自尊，助其建立良好的自信心，使英语学困生向优等生转化，同时身心得到健康和谐发展。

[参考文献]

[1]（法）卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2]池莉.来吧孩子[M].北京：作家出版社，2008.

[3]孙培青，赵荣昌，张法琨，等.教育名言集[M].上海：上海教育出版社， 1984.

作者简介：王文兴（1978—），女，山东烟台人，硕士，高中英语教师，研究方向：高中英语教育教学。