论高中数学教学中存在的问题及改进策略

张海进

摘 要数学教师对高中生开展课程教育的过程中出现多种问题，例如忽视学生们的主体性和教学方式比较单一等问题，这样就限制课堂教学的成效性，不利于高中生通过课堂教学得到学科能力的充分培养。所以数学教师需要对传统的课堂教学进行审视，分析可以借助哪些方式对高中生开展高水准的知识讲解，如何通过课程教育强化班级学生的学科能力。为此，本文主要分析数学教育中出现的问题，根据这些问题制定针对性的改进策略，希望提高课堂教学的实效性。

关键词数学教师;课堂教学;高中生;教学问题;改进对策

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0114-01

对高中生开展课堂教学的过程中，数学教师需要关注到班级学生的课程基础的和思维认知能力，根据这些因素制定针对性的教学方案，从而推动课堂教学的顺利开展。但是数学教师在对高中生开展课程教学的过程中出现教学模式比较单一等教学问题，这些问题不能吸引班级学生更好地参与到知识学习和实践探究中，就会限制学科教育的创新性和实效性。在这样的教学情况下，数学教师应该分析当前课堂教学中出现的问题，也应该针对这些问题制定改进策略。

一、数学教师对高中生开展课堂教学中出现的问题分析

（一）教学思维比较陈旧，教学方式单一

在传统教学思维的影响下，数学教师主要是对高中生开展灌输式的知识讲解，围绕教材内容对学生们进行知识点的讲解。在这样的教学思维影响下，数学教师通常是让学生们对教材内容进行学习并硬性记忆相关的公式知识，但是忽视引导班级学生对学科知识进行主动探索和深度分析。

（二）缺乏师生互动，限制高中生的理解程度

学术研究指出在对高中生开展课堂教学的过程中出现多种问题，不仅出现教学思维比较陈旧的问题，同时也出现缺乏师生互动，限制高中生的理解程度这一问题。主要表现为数学教师在课堂教学过程中通常对学生们进行灌输式教学，但是忽视和学生们进行充分的互动，未能引导学生们对所学知识实施深度探究和理解。這样的教学模式就限制课堂教学的创新性，不符合现代教育的教学要求。

（三）评价模式缺乏合理性

在传统的课堂教学中，数学教师在对高中生开展课堂教学的过程中通常是根据考试成绩开展教学评价，围绕考试成绩对学生们的学习情况进行评价。这样的教学评价模式缺乏合理性的支持，教师只能从考试成绩对高中生的学习情况进行评价。

二、数学教师合理改进课堂教学问题的策略分析

（一）合理革新传统的教学思维，开展多样化的课程教育

笔者认为数学教师需要合理革新传统的教学思维，重视对高中生开展多样化的课程教育。一方面，数学教师应该对课堂教学进行科学的认知，关注到学生们体现出的学习需求和课程基础，避免对学生们开展灌输式的公式知识讲解。

另一方面，数学教师也需要合理借助微课以及问题情境等方式对高中生开展高水准的知识讲解。通过这些教学方式的合理运用，数学教师可以丰富课堂教学的方式，也能打造更高层面的知识探究平台。例如对学生们开展“算法的含义”课堂教学的过程中，数学教师可以通过创设问题情景的方式引导班级学生对课程知识点进行探究和认知。这样能增加学生们对学科知识进行学习的内在动力，在革新传统教学模式的基础上强化知识讲解的实效性。

（二）立足合作学习强化师生之间的知识互动，增加学生们的理解程度

数学教师在对高中生开展课程教育的过程中也出现缺乏师生互动，限制高中生的理解程度这一问题。因为合作学习可以更好地体现出高中生的主体性，也能在增加学生互动的基础上提高师生互动的效果，从而收获更高层面的课堂教学效果。所以笔者认为数学教师应该立足合作学习强化师生之间的知识互动，增加学生们的理解程度。

（三）合理丰富教学评价的内容，重视开展激励性教学评价

因为数学教师在对高中生开展课堂教学的过程中通常是根据考试成绩开展教学评价，这样不能对学生们进行更高层面的教学评价。所以笔者认为数学教师需要合理丰富教学评价的内容，也要重视开展激励性教学评价。例如对高中生开展“随机事件及其概率”课堂教学的过程中，数学教师应该从课堂参与、学科能力培养以及考试成绩等方面对学生们进行教学评价。同时，教师也需要对班级学生开展激励性的课堂教学评价，鼓励班级学生更好地参与到课堂学习中。

三、结论

上文研究指出在传统教学思维的影响下，数学教师通常是对高中生进行灌输式的知识讲解，这样不能提高课堂教学的创新性和实效性。所以笔者认为数学教师应该合理革新传统的教学思维，重视对高中生开展多样化的课程教育。同时，数学教师需要立足合作学习强化师生之间的知识互动，增加学生们的理解程度。此外，数学教师也应该合理丰富教学评价的内容，重视开展激励性教学评价。

参考文献：

[1]马宏军.试论高中数学教学中存在的问题及改进策略[J].科教文汇（下旬刊），2019（10）：142-143.

[2]高国颂.高中数学教学中存在的问题及改进策略[J].课程教育研究，2019（42）：184.