支架模式在高中英语写作教学中的运用

邓朝阳

【摘  要】本文试论述在高中英语写作教学中如何运用支架式教学模式，阐述了支架式教学各环节在写作教学中的具体操作步骤， 体现了以学生为中心的设计原则。

【关键词】写作教学;支架式教学;最近发展区;概念框架

1.研究背景

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017年版）（以下简称《课标》）明确提出，写作教学要注重培养学生书面运用英语进行交际的能力，要规范书写格式，扩大书写题材和体裁的范围，进一步提高对学生写作能力的要求，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成良好的写作习惯，力求表达的严密性和准确性。

在探索如何实现《课标》对写作教学的要求中，笔者认为，支架式教学模式可能是解决问题的有效途径之一。

2.基于“支架”理论的英语写作教学北师大版必修2 unit6的写作任务是描述建筑物，属于说明文。

2.1写作任务

假设你叫李明， 你有一位英国网友叫Tom，他听说过中国的故宫，但知道的不多，于是给你发来了e-mail，请你向他介绍一下故宫的情况。 请你根据下面提供的一些要点给他回一封电子邮件。

内容要点如下：

（1）故宫（the Palace Museum）又叫紫禁城（the Forbidden City）， 位于北京市中心，占地725 000平方米， 是世界最著名的历史景点之一。 故宫曾是明清两个朝代的皇宫，20万人花了14年的时间，于1420年建成。（2）据说它所有的供电共有9 999个房间。在中国，9这个数字被认为是吉祥的。（3）现在每周的星期三，故宫免费向中国学生开放。（4）故宫珍藏着中国历史上5 000年以来的珍宝（precious treasure）。（5）请他亲自来看一看。

2.2参考范文

Dear Tom，

It is nice to receive your e-mail. Now Id like to tell you something about the Palace Museum，which is also called the Forbidden City. Situated in the center of the capital of china， Beijing， the Palace Museum is one of the worlds most famous historical places， covering an area of 725，000 square meters. The Palace Museum was once the home of the emperors of two dynasties in China， the Ming and Qing Dynasties. It took 200，000 workers 14 years to build it and The Forbidden City was finished in 1420. As the largest museum in the world， The Palace  Museum holds cultural treasures from the past 5，000 years of Chinese history . It is said that there are 9，999 rooms in all. Chinese people  traditionally thought of nine as a lucky number. Students from all over China now can visit it free of charge every Wednesday.

I hope you can come to China and take a look at this museum with your own eyes.

Best wishes！

Yours，

LiMing

北师大版必修2 Unit6 lesson4的阅读文本（ Dream Houses）具有结构鲜明、语言地道、衔接精妙的特点，是学生进行写作训练的范本。笔者将依托上述写作任务及该文本，结合支架式教学模式的六个阶段，谈谈如何在写作训练中实施支架式教学：

（1）确定最近发展区。确定最近发展区是实施支架式教学的前提，教师应根据对学生的学习现状和学习需求的分析，客观评价学生的背景知识、思维水平、兴趣爱好，以确定其最近发展区。

（2）选择学习任务。选择的学习任务要适应学生的发展水平，但又要略高于学生的实际发展水平，这样才能为达到学生的潜在发展水平提供空间。任务要嵌在有意义的情景中，使学生明确任务的性质和目标指向。

（3）提供支架。支架式教学的基础是建立帮助学生构建学习任务的概念框架。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017年版）对写作教学的目的阐述如下：表述事实、观点、情感，交流信息，培养规范的写作习惯。   找准支点，确定目标，搭建支架，这一环节的重点是为学生自主探索奠定基础。先让学生用两分钟的时间快速浏览课文。接下来用4分钟的时间以PPT的形式向学生展示另一篇类似的文章。随后介绍本次写作任务。然后引导他们进行初步探索，列出写作提纲。

（4）进入情景。建构主义学习理论认为所谓学习活动就是学习者在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构，在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，激励、帮助学生进入情景。

（5）效果评价。通过评价使学生在英语学习过程中体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言能力的发展。写作教学的评价分为课内评价与课外评价。对于本案例来说，课内评价主要针对目标文本有無达成概念框架中的几个目标，同时，教师可以评估学生综合语言运用能力的发展情况，从而衡量支架式教学模式的有效性。

3.结束语

实践证明，“支架”式写作教学模式可以让学生在愉快的合作中互助，在自主学习中探究，让学生进入乐学境界，真正成为学习的主人。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]康艳.2011.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J]中小学外语教学（中学篇），（3）：14-19.

基金项目：本文为安徽省安庆市2019年度教育科研课题《高中英语学科育人的内涵与实施途径》（项目编号AJKT2019-027）的阶段性成果。

作者简介：邓朝阳（1975.11--），男，汉族，研究方向为外语教育，华东师范大学教育硕士，国家法律职业资格证书A证持有人。