分层教学在初中数学课堂中的应用策略

■甘肃省金昌市金川总校第五中学 王兆新

随着学生阅历、经验的不断丰富，其所接触的数学知识也变得复杂而多样，初中阶段的数学内容是对小学数学的有效延伸，进而初中数学学习对学生提出更高的要求，要求学生具备一定的理解能力。而学生步入初中阶段，其学习能力等方面的表现也大有不同，教师为了能够完成教学目标、满足学生学习需求，可以在课堂上利用分层教学法，进一步将教学任务进行简化，提高学生理解能力，有利于全面提升班级学生数学成绩，促进学生数学学习发展。

一、目的明确，进行任务分解

教师在实际进行初中数学教学时，需要根据教学内容布置学习任务，然而由于班级同学的数学素养参差不齐，学生对于数学知识理解能力也不尽相同。如果为学生统一制定学习计划，很可能影响教学效率，“一刀切”的教学模式并不利于课程的开展，学生无法掌握学习技巧，长期处于这种学习环境中，学生的成绩将会出现较大的差距。

针对这一情况，教师需要及时调整教学模式，在实际教学过程中采取分层教学法是一种不错的选择，根据学生的学习特性和差距有针对性地安排教学计划，保证不同层次的学生有不同的学习目标。同时在课堂上，教师可以对学生进行分组，要求每组学生根据自己的学习要求进行研究，采用分层教学法能够在一定程度上减轻教学负担，提高课堂教学效率，有利于促使不同层次学生有所收获。

例如，教师进行“平方差公式”的课程教学时，需要根据“平方差公式”的教学内容进行任务划分，可以将教学计划分为简单、一般和困难三个阶段，根据学生的数学成绩和数学水平进行分组教学，基础较差的学生需要进行简单“平方差公式”的学习，而针对学习成绩好、数学水平高的学生，教师可以忽略基础步骤，直接进行下一阶段的学习，进入“平方差公式”的教学主题，让学生完成“(x+1)·(x-1)=”“(m+7)·(m-7)=”“(n-4)·(n+4)=”等教学内容，这种分层教学的模式能够简化教学目标，还能提高教学效率，教师不用再反复回答相同的问题，教学任务得到简化，教师教得轻松，学生更是学得轻松，能够营造良好的学习氛围，进而推动学生进步。

二、循序渐进，注重基础教学

教师在实际进行数学教学时应当做到循序渐进，保证学生在每一个阶段的学习中都能提升自我，此外，教师应适当对教学内容进行延伸，而为了满足这一教学需要，教师可以采取分层教学的模式开展课程教学，将教材内容进行分层处理，按照由易到难的顺序开展课程，保证每名学生的基础知识都能得到巩固。教师根据教材内容的难易程度进行分层后，再根据学生的学习能力进行二次分层，如此一来教师的教学针对性更强，能够帮助学生延伸数学知识。可见，分层教学能够降低学生的学习压力，使其感到学习数学十分轻松，能够在极大程度上调动学生的学习积极性，有利于避免学生因教学难度大而丧失学习自信，同时教师使用分层教学法进行课程教学，也能鼓励数学后进生进行数学探索，有利于整体提升数学成绩，这对于学生而言，分层教学法更有利于学生接受新知识。

例如，进行“同底数幂的除法”课程教学时，可以根据教学内容进行课堂调整，将教学分为四阶段，分别是复习情境、导入规律、探索课堂、延伸。首先，教师需要为学生创设问题情境：“如果说一张数码照片的文件大小是2²K，那么，一个存储为222M（1M=210K）的存储器能够存储多少张36k 的照片？如果是你，你将怎么解决这一问题？”学生通过阅读问题可以得到这样一个公式：222·210/22。这时候，教师便可以在黑板上为学生进行板书讲解，延伸出同底数幂的除法教学，如：( )·32=33、33/32=（ ），引导学生进行计算，学生很快就会发现两个式子的答案都是3，此时，学生对同底数幂的除法计算内涵会更加明确。不仅如此，教师还可以根据这一教学内容进行有针对性的延伸，根据学生层次的不同，为其安排不同的课后练习题。如，教师为数学能力较强的学生可以布置同底数分数幂的相应乘除法或者安排学生完成一系列的数字变化计算；而针对基础较弱的学生，可以为其布置一些简单的练习题，帮助学生巩固基础知识。

三、因材施教，做到以人为本

初中阶段的数学内容对于学生而言存在一定的难度，此时，学生学习能力的差异也逐渐凸显，部分学生展现出对于数学学习的天赋，但是大部分学生在学习数学的过程中，依旧需要经过漫长的巩固过程，甚至有些学生很难快速接受数学知识，针对这一教学问题，教师需要根据班级同学的学习水平进行分组教学，为不同层次的学生安排不同的学习任务，这一教学举措能够做到因材施教，只有当教师明确学习任务、进行教学分层后，才能有针对性地对学生进行培养。同时，对于一些学习能力强的学生，教师可以进行重点培养，激活学生思维，充分利用其数学天赋，提高学生的学习成绩。因此，教师进行分层教学能够使教学内容更加清晰，并且具备一定的条理，能够彰显以人为本的教学观念，是当前素质教育中较为有效的教学方式。

例如，教师进行“利用三角形全等测距离”的应用教学时，教师可以根据前期“三角形全等条件”进行延伸，将学生分成A、B、C、D四个小组，A、B组的学生学习能力较强，教师在教学时可以忽略全等三角形性质以及判定的巩固，让学生根据教材内容进行例题研究，通过学生自主学习便能解决这一实际应用问题，而针对C、D两组学生的教学，教师需要帮助学生巩固全等三角形的性质以及证明方法，在复习的同时对学生的学习情况进行简单的掌握，做到查缺补漏，随后再引出本课的研究重点。

另外，教师对于学习能力较差的学生应当进行额外辅导，通过细致而有针对性的强化练习，让学生能够掌握基本知识。可见，教师对班级同学进行分组管理，能够使教学计划更加清晰明了，也能尽可能调整学生的学习状态，使其天赋得到发挥。此外，教师进行分层教学，不仅能做到因材施教，还能彰显以人为本的教学理念，有利于营造轻松的学习氛围，帮助不同层次的学生获得学习成就，能够提高班级整体同学的数学成绩，确保学生数学学习的有效性，实现学生数学学习上不断地进步和发展。

四、结语

总而言之，教师在进行数学教学时采取分层教学方法能够提高课堂教学效率，提高学生的课程参与度，有利于调动学生的学习积极性，使其形成良好的数学学习意识。因此，教师在进行具体的课程教学时，不仅要对教材内容进行分层处理，还应当对学生进行分组管理，保证学生的学习目标与其学习水平相契合，帮助不同层次的学生巩固基础、突破自我。可见，分层教学模式不仅能够提高课堂教学效率，还能使学生的特长得到发展，有利于为其日后学习奠定良好的基础。