“以教导学”在西藏薄弱学校的探究

■西藏自治区昌都市第四高级中学 李宏儒

西藏薄弱学校学生长期在学习中养成被动学习的思维和习惯，习惯将自己的一切置于教师的安排之下。针对上述问题，我采用“以教导学，用教促学”的教学方式，让学生跟着教师思路听讲，提高学习能力。

一、“以教导学”方式应用的现实背景

“当学生不具备独立阅读教材和思考问题能力时，当学生在一节课更多依赖教师学习时，教师把教学着眼点更多应放在教学生学会阅读和学会思考上面。”西藏薄弱高中学校学生在高中仍缺乏自主学习、独立阅读和思考等能力。为此，教师在教学中应把着力点放在培养学生良好学习习惯和思维方式上。课堂中，让学生紧跟教师讲课思路，学教师分析问题和解决问题方法，引导学生主动学习，使学生在获取知识同时形成能力。

二、“以教导学”方式中明确的课堂规则

为让学生在课堂中紧跟教师思路，掌握学习方法，变被动为主动，提高学生课堂参与度和思维活跃度，培养思维品质，课堂中，教师要有明确的课堂规则，确保课堂教学的实效性，促进学生深度学习。

（一）课前准备

教师要教会学生养成提前准备课堂所需资料和学习用品的习惯。通过经验，我发现成绩优异者，通常在学习生活中有良好的习惯。为此，教师带班伊始，就必须明确学习该科目时需准备的用具和资料等，并放在触手可及的地方。观课中，我发现，一旦教师让学生把某种资料翻到多少页时，学习习惯差的学生此时就在存放无序的课桌里开始东找西找，时间过去将近一分钟还有找不到资料的，以致错过教师的讲解。

（二）明确目标

教师在讲课时，应告知学生需要掌握知识和能力目标。“漫无目的不仅是白白浪费时间，而且会增加学生疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯和不良道德品质——懒惰。”观这样的课，教师讲解思路不清，目标不明，学生上完一节课跟没学一样。从教师层面讲，一节课给学生传授什么样的知识不明；从学生层面讲，一节课下来，知识与能力毫无长进，白白浪费时间。

（三）听讲习惯

通过上课和观课，我发现认真听讲的学生在课堂握笔率高，而思维游离于课堂之外的学生，既不会握笔做笔记，也跟不上教师思路，更谈不上有收获。要在一节课尽量让学生的眼、手、口、脑等动起来，打造“具身”课堂，重视眼神交流，发现学生学习困难点。“在我讲课时，我要确保所有人眼睛一直盯着我。我作为一个活生生的人站在他们面前，不停地在动，并辅以手势或板书，让孩子们始终跟着我思维走。”教师站在讲台前，通过眼神或提问方式，能较好地督促和提醒学生跟着教师的思路走。

（四）问题解答

教学和观课中我们发现，教师提出问题时，有的学生喜欢抢风头，有的学生喜欢乱喊答案。若教师单独提问时，学生往往沉默半天也说不出所以然。一旦集体回答，似乎都知道答案。没有经验的教师容易被这种假象蒙蔽，欣欣然以为大家都掌握了本节课的知识，达成了教学目标。为避免被假象蒙蔽，可采用先让学生复述问题，然后说出答案，并阐明答案依据，最后重复问题并下结论。如果是选择题，要让学生养成知其然还要知其所以然的习惯。如果学生说选C答案，一定要求学生说明不选ABD 的原因。特别需要注意的是，提问时不要怕课堂过于寂静，让学生养成先思考再说话的习惯，让其他学生有倾听的机会。

（五）讲练结合

从教师层面看，当堂训练，可以了解哪些学生已经实现学习目标，哪些学生课后还需要单独辅导；从学生层面看，能及时巩固所学知识，加深对所学知识的理解。近年来，我校以教研组或备课组为单位开展导学案编制工作，导学案具有导学、导思、导练功能，对学生知识掌握和运用情况进行检测和跟踪，完成知识向能力转化。

三、“以教导学”需注意几点事项

除了课堂中学生学习需要注意规则之外，教学中，运用“以教导学”方式，教师需努力提升专业素养，处理好教材、备课等注意事项，及时反馈学生学习状况，做到教与学紧密结合，教学相长。

（一）教材

教材是国家意志的体现。教学中，教师要做到不脱离教材。观课中发现个别教师不依据教材讲解，讲课中完全依赖PPT；还有个别教师匆匆把教材内容教完，不对教材加工处理，讲解蜻蜓点水，没有把教材教薄。从西藏薄弱学校实践层面看，政治、历史、地理等学科教师教学生把教材读懂、读透、读深。物理、化学、生物等学科要组织学生掌握教材例题，理解例题解证各个步骤。在讲解中，通过问题式教学，引导学生带着问题读、思考，让学生用笔勾画，分析、思考，实现“以教导学”向“先学后教”真正转变。

（二）备课

“备课是上课之始端、授课之前提，没有准备的课，是缺乏尊重、违背教育原则、不负责任的课。备课是教师基本业务，是教学首要环节。”除了个人备课外，还要充分开展集体备课。第一要备好课程标准。实践中发现，个别教师对课程标准学习领会不深不透。第二要备教材。根据学情适当增删等处理，拓展教学内容广度和深度。第三要备学生。结合学生实际教学，讲一些学生根本听不懂或理解不了的知识，学生就会厌学。第四，还有备教法、学法、各种资源，尤其是近几年的高考题。

（三）反馈

在课堂中要通过提问、做题等方式对课堂教学效果检查，同时要组织学生利用导学案等资料对学习效果反馈。要善于观察学生的表情，感知班级整体氛围，通过学生的反应、眼神等，敏锐捕捉学生在课堂中的困难点和疑惑点，改进教学策略。同时还要写好反思。一方面反思总结自己成功的经验，形成教学风格。另一方面，对出现的问题进行自我剖析，提高教学技能。在反思同时，也要主动走出自己的课堂，走进同事的课堂，在借鉴中更新教学理念，改进教学行为。

（四）素养

如果教师在课堂过多关注怎么教，就顾不上关注学生怎么学及学到何种程度。“以教导学”课堂，如果教师授课缺乏吸引力，很容易造成闷课。如果教师在课堂中讲解思路混乱，表达含糊不清，那就必然导致学生思维混乱和学习困难。一节课下来，学生感觉白白在浪费时间，甚至生命。

（五）板书

近年来，随着电子白板广泛应用，课堂中出现板书缺失、弱化现象，个别教师对传统板书重要性的认识有所降低，一节课用PPT 代替板书。可在理科教学中需要逻辑推理，数学运算过程，由板书验证才能培养学生逻辑思维训练和动手演算能力。精心设计的板书既能突出教材知识的重难点，又能体现知识的逻辑框架，有利于知识建构。

四、结语

教学没有统一模式和路径，只有尊重规律，尊重学生，基于常识，才能实现以教导学，以教促学。教育问题没有万能钥匙，没有放之四海而皆准的统一方式，教学有法，但无定法，贵在得法。从西藏薄弱学校教学实践层面看，在教学中必须承认差异，尊重差异，在因材施教的基础上，基于教材，超越教材，确保让每个学生在课堂上都有不同程度的收获，每天进步一点点。