基于“三自主”学习法的ERP沙盘模拟实验教学及实践

陈光会， 郭清娥

（西安工业大学经济管理学院，西安710021）

0 引 言

依据全国教育科学规划“十五”重点课题《构建学校、教师和学生自主发展的新模式研究》的契机［1］，建设基于“三自主”学习法的ERP 沙盘模拟实验教学模式。ERP沙盘是企业资源规划沙盘的简称，企业的内部和外部资源利用实物沙盘直观呈现，ERP 沙盘模拟实验教学课程能够提升学生与教师互动性，同时增强学生自主思考能力与求知性。

苗雨君等［2］提出基于合作性学习观的ERP 沙盘模拟实验教学方法，只树立合作性学习观，使得学习观过于单一，应用效果差；文献［3］中研究基于“知—研—行”教学方式的ERP 沙盘模拟实训教学方法，将“知—研—行”教学方式得到创新，缺乏学生自己学习的过程，无法平衡学生参差不齐的知识水平，教学效果差；徐畅等［4］提出优化“三位一体”的ERP 实践教学体系，但该体系学生自主学习能力差，且趣味性不高。

为解决上述问题，本文提出基于“三自主”学习法的ERP沙盘模拟实验教学及实践方法，以提高ERP沙盘模拟实验课程教学质量。

1 “三自主”学习法的ERP 沙盘模拟实验教学

1.1 ERP沙盘模拟实验教学的特点

ERP沙盘模拟实验教学模拟构建一个企业平台［5］，提升学生的研究能力、处理问题能力与团队合作能力等。ERP 沙盘模拟实验在教学方面涉及体验式教学、互动式教学、团队式教学与趣味式教学。

1.1.1 体验式教学

ERP沙盘模拟是一种体验式教学模式，让学生在体验中学习［6］，ERP 沙盘模拟包括企业角色扮演、分析案例等模式。学生在实验时依据自己所学知识，自主面对企业整体战略计划和团队建设等重大问题并拟定经营战略，再将结果整体呈现出来，学生依据实验结果自我检测和改正，为学生积累实际经验。

1.1.2 互动式教学

ERP沙盘模拟实验是一种互动式教学模式，需要学生小组与小组之间，学生与教师之间互动。教师依据市场要求与规划要求连续调整模拟企业（小组）模式，同时让学生自主管理处于复杂环境中的模拟企业。学生小组依据其余小组的战略不断改进自己战略，学生小组制定争夺订单、占领市场等一系列企业运转战略［7］。互动式教学模式提高了学生自主应变能力和解决复杂问题的能力，同时提升学生学习乐趣。

1.1.3 团队式教学

ERP 沙盘模拟实验是一种团队式教学模式，在ERP沙盘模拟实验内，学生以小组模式展开学习。各小组内的学生通过扮演角色并相互合作最终在实验中取得成功。当学生在ERP 沙盘模拟实验中出现问题时，则学生相互沟通解决问题，并且掌握了商业规范与财务语言［8］。学生在ERP 沙盘模拟实验中充分体验到团队合作的重要性。

1.1.4 趣味式教学

传统教学模式的核心为“理论＋案例”，学生被动学习知识，难以将学到的知识运用于实际工作［9］。ERP沙盘模拟教学改革传统教学模式，在ERP沙盘上呈现学生学习的知识理论，将复杂知识简化，让学生以游戏的模式展开学习，真正做到寓教于乐、趣味教学。

1.2 “三自主”的ERP沙盘模拟实验教学新模式

1.2.1 “三自主”的ERP 沙盘模拟实验教学规划的一般范式

规划以自主学习为核心的学校、教师、学生自主成长的“三自主”整合思想的课堂教学新模式。呈现体验性、互动性、团队性、趣味性等现代教学观［10］，以建构主义为观点规划“三自主”整合思想的ERP 沙盘模拟实验教学。

规划ERP沙盘模拟教学的关键是将“自主、合作、探究”思想集于一体反映“自主学习”“自主发展”的课堂教学理念，提升学生的主观能动性与创造性［11］。图1 描述的是以教师设定课堂教学、引导学生自主学习、鼓励学生自主发展三个关键思想集于一体的ERP 沙盘模拟实验教学规划的一般范式。

学校基于开通、开放、宽松的办学思想，构建教师设定课堂教学、引导学生自主学习、鼓励学生自主发展三个关键思想集于一体的教学模式，能够让学生的自主学习、创新精神与教师专业性呈正相关性发展［12］。

教师与学生在构建性学习与教学内有更充分的沟通。由教师提出引发思考问题，让学生自主思考问题，再让学生之间相互探讨，学生提出自己的观点，教师总结学生的观点，并提出学生观点的矛盾内容与事实。学生自主思考是构建性学习与教学的首要目的，学生自主思考与知识建构的核心为教师的指导与帮助［13］。

规划教学以建构主义思想为核心，“在解决问题中学习”［14］。教师规划并提出学习内容中有意义的问题，学生思考并解决教师提出的问题，同时组织学生相互合作探讨问题。学生利用已有知识，同时查询相关信息，做出合理推断，建立解决方案解决教师提出的问题。教师再详细总结学生的方案，提出学生方案不合理方面，从而提升学生建构的知识系统。

1.2.2 “三自主”ERP沙盘模拟实验教学流程规划

规划以教师设定课堂内容、引导学生自主学习、鼓励学生自主发展三个关键思想集于一体的ERP 沙盘模拟实验教学流程。

（1）创新情境，激发兴趣。由教师创新规定的情境，让学生自主发现问题，促进学生的学习兴趣。教师以增强学生学习兴趣与学生自主增强学习兴趣的有效方法为情境。

教师利用衔接式、问题式、实验式、矛盾式、猜想式5 个情境完成课堂教学［15］，学生的求知欲、探寻与合作精神在规划的情境内不断增强。

（2）引导发现，指引导航。教师指导学生在特定教学情境内产生兴趣。在情境内指导学生发现问题、明确目标、厚积薄发。教师采用3 种方法在教学过程中开导学生，分别为：①将相关素材呈现在教学媒体上，学生在素材内发现问题，明确学习目标；②学习目标以小组沟通方式拟定；③待处理问题通过相关问题明确。

（3）方案研究，巡视引导。通过明确学习目标后，研究规划相关的教学方案。具体流程分为3 点：①筹备相关素材及实验器具；②学生通过小组合作形式探讨解决问题的方法；③研究最优教学方案。课堂以学生为中心，让学生在课堂上敢想，敢于调整模拟企业运营战略，一改传统教学中教师只需巡视学生的探讨状况，并及时给予合理引导。

（4）沟通合作，整合信息。教师在教学过程中让学生在学习中体验分工与合作的流程，确保各学生在探讨活动中充分发挥各自作用，让每个学生都能参与探讨与学习，积极表达自己的思想。先让学生在小组内讨论，然后各组派一个代表发言，同时学生可提出疑问并进行探讨，这一过程能够加深学生对所学知识点的理解，并在课堂内充分锻炼学生自主总结在探讨活动内获得知识，同时引导学生运用规范语言。

（5）迁移运用，拓宽知识。迁移运用的核心为增强学生对所学知识的运用能力。教师提出思考问题时要从学生角度考虑，依据每个学生知识水平反映出问题的层次性，并提出创新性的问题开发学生创新思维能力。

（6）合理评价，总结升华。教师合理评价学生在ERP沙盘模拟经营中的优缺点，学生根据教师的评价和市场情况确定模拟企业的运作模式，提高自己的创造性，提升自己的自信心。学生克服困难的决心与积极学习氛围等都受到课堂评价的影响。课堂评价分为：①纵向评价，教师分析每个学生不同状况，给出不同评价；②建议性评价，教师提出开放性的问题时，由学生自由发挥自己的观点，提高学生不断探索能力；③民主评价，学生在课堂上自我与互相评价，促进学生独立与自主性。禁止教师笼统的课堂评价，要对学生不同状况给予不同评价，教师用心分析各环节，减少形式化，提高升华作用。

2 教学实践效果分析

（1）研究对象。实验利用比较分析法［16］检验本文所提方法的教学实践效果，选取某大学2015 级（2019 届）会计学专业的15050204 班和15050205 班2个班级进行实验验证，4 班为运用本文方法的实验班；5 班为运用传统教学方法的对照班，采用两种方法对两个班级进行ERP沙盘模拟实验教学和实践研究。

（2）研究准备。为确保实验结果真实性，两个班级的课程安排同样的任课教师与教学内容，利用ERP沙盘模拟制造企业职能部门规划将该企业分为8 个部门，分别为经理部、市场部、销售部、研发部、采购部、生产部、财务部、信息部，将这8 个领域知识分项指标分别明确为15 分、15 分、10 分、15 分、10 分、15 分、10分、10 分，（p ＞0.05）表示检测两个班级分数平均成绩上下波动无明显起伏。

（3）研究过程。教师将教学规划与课内知识提前7 d发送至15050204 班实验班，指导15050204 班学生提前了解ERP 沙盘具体过程，并将15050204 班学生分组扮演角色，同时规划团队及个人经营目标、经营策略执行等方面，学生自己制定在这门课程内的学习目标与规划并自主学习。教师将教学规划与课内知识提前1 d发送至15050205 班对照班。

（4）实践效果分析。实验检测本文方法和传统教学方法分别适用于实验班和对照班进行ERP 沙盘模拟实验教学后，两个班级学生对于制造企业8 个领域知识的学习成绩情况，结果用表1 描述。

通过表1 了解到，实验班运用本文方法进行ERP沙盘模拟实验教学成绩比对照班高，实验班对经理部和市场部两个领域知识的学习成绩比对照班高5 分，实验班对研发部、采购部、生产部、财务部、信息部5 个领域知识的学习成绩，分别比对照班高4 分、2 分、6分、4 分、3 分，这些数据说明本文方法能够提高学生对知识的学习能力，是一种有效的ERP沙盘模拟实验教学方法。

上述实验过程中实验班和对照班的ERP 沙盘模拟实验教学效果，结果用表2 描述。

由表2 得知，运用本文方法教学的实验班ERP沙盘模拟经营规则接受能力、全局把控能力、团队协调能力、适时应变能力与经营效果的平均成绩，分别比运用传统教学方法的对照班高4 分、5 分、5 分、2 分、7 分，平均高（4 ＋5 ＋5 ＋2 ＋7）／5 ＝4.6 分，说明本文方法能够提高学生的ERP沙盘模拟实验教学效果。

表1 课前知识检测成绩对照表

表2 教学效果对照表

同样对上述实验对象展开问卷调查，了解学生对本文方法的评价情况，对实验对象实行问卷调查，共发出69 份问卷，回收67 份，回收率97.10%，表3 描述实验对象对本文方法的评价情况。

表3 教学效果评价统计结果

通过表3 了解到，95.52%的学生对本文方法的教学效果满意，认为本文方法对培养学生综合技能有作用的学生占92.54%，89.55%的学生认为通过本文方法可显著提升实际操作能力，91.05%的学生认为通过本文方法能够显著提升理论知识掌握与综合运用。综合分析这些数据，说明本文方法教学效果达到了学生预期的效果。

（5）本文方法实践教学效果分析。

①有利于理论知识的巩固与延伸。基于“三自主”学习法的ERP沙盘模拟实验教学及实践方法能让学生全面复习所学知识，并模拟企业市场情况不断调整经营策略，提高学生主动性和团队合作能力。

②提高学生知识综合运用能力。学生运用自己的知识库在ERP沙盘模拟内建立一个模拟企业，学生将自己学到的知识综合应用在建立的企业内，并保证企业长期发展，学生将自己学到的知识加以综合性与系统性的运用，锻炼自己综合分析问题能力与解决实际问题的能力，ERP沙盘模拟实验将学生零散的知识进行总结归纳，扩展学生的知识深度与宽度，学生在ERP沙盘模拟内体验到企业的整体运营过程。

③提升学生的实际操作能力。学生沙盘模拟增强实际动手能力，了解企业内部运转流程，教师依据学生在教学课堂内实际操作数据分析学生经营成败原因，提高学生在操作过程时中的理性认知能力。

④有利于调动学生的主观能动性。本方法直接呈现企业运营情况，确保学生通过市场分析、制定策略等一系列过程体验企业的运营情况，明确企业有限的资源与市场的不稳定性。学生在课堂内通过角色扮演、分析案例等一系列过程，明确制定企业经营方案，解决企业在经营时遇到的困难，使得学生从被动学习转换为主动学习的体验式学习过程。

学生在企业经营过程中遇到不同问题时，需要通过团队合作，分析问题、解决问题，一起制定战略，这一过程能提高学生学习热情与学习潜能，在积极状态的范围内学习，确保学生在实践中学习，学习中实践。

⑤有助于培养学生沟通技能与团队合作精神。学生依据自己角色的职责、任务与个人观点与组内成员互相交换意见，能够很快发现企业在运营中遇到的问题，同时对企业经营情况达成共识。在这一过程中不仅提升学生沟通能力，而且培养学生团队合作精神。

3 结 语

ERP沙盘模拟实验教学模拟构建一个企业平台，将理论知识与实际相结合，提升学生的独立思考能力、处理问题能力与团队合作能力等。为了提高ERP 沙盘模拟实验教学的质量，提出了基于“三自主”学习法的ERP沙盘模拟实验教学和实践。根据ERP 沙盘模拟实验的体验式、互动式、团队式与趣味式教学特点，并以教师设定课堂内容、引导学生自主学习、鼓励学生自主发展三个关键思想集于一体的教学规划进行ERP沙盘模拟实验教学流程，实现ERP沙盘模拟实验教学及实践。实验结果说明，“三自主”学习法提高了学生对企业不同领域知识的学习能力，是一种有效的ERP沙盘模拟实验教学方法，极大提高了ERP沙盘模拟实验教学质量。