应用技术型本科院校《统计学》教学面临的主要障碍和改革思考

王尚 张凤英

摘 要：统计学是经济、管理类专业的重要基础课程。在应用型人才培养的背景下，该课程对于提升大学生理论联系实际的能力、实践操作能力具有显著意义。本文对目前统计学教学中存在于教学内容、教学方法以及考核方法中的问题进行分析，并提出了改革方案，如要求教学内容的专业性、强化实践教学、“案例+竞赛”双重驱动、多种考核方式相结合等，以提高学生解决实际问题的能力。

关键词：应用型;《统计学》;改革思考

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.102

《统计学》是经济、管理类专业的重要基础课程，其立足于培养学生收集、整理、显示和分析数据的能力，具有较强应用性的特征，是学生知识结构中不可缺少的重要部分。然而，目前统计学教学中，教学内容、教学方法、考核方法都受限于传统教学模式，难以满足应用型人才培养的需要。对此，为实现应用型人才培养目标，加强学生对统计理论的应用能力，激发学生的学习积极性，《统计学》课程教学改革势在必行。

1 教学中现存的障碍

笔者结合多年来本课程的教学经验，从应用型人才培养的目标出发，总结华东交通大学理工学院《统计学》教学在教学内容、教学方法、考核方法等方面存在的问题。

1.1 教学内容

大部分《统计学》教材的主要内容多以基本理论为中心，这些内容抽象难懂，而且需要有一定的数学基础，因此在教学中极易引起学生的畏难情绪。而我校开设统计学课程的专业多是经管类专业，此类专业的学生大多数学基础稍差，学习过程相对吃力。而课堂上老师对重点内容的教学偏重理论和公式的推导和计算，大部分学时都放在理论教学上，缺少实践环节，为了应付考试的学生把大量的时间用来记忆公式和套用公式，造成多数学生的对统计学的学习积极性不高。

1.2 教学方法

当前统计学的教学程序大致是先是理论讲授，然后习题练习和讲解，教师根据教学大纲讲授概念、公式、推导等，学生按照教师所讲套用公式做习题，最后教师讲习题，对答案。这种教学模式忽视了学生应用统计理论分析解决问题的能力培养和训练，使得学生很少有机会进行统计实践操作，这种单一的教学方法限制了学生自主学习的能力，难以实现应用型人才培养的教学目标。

1.3 考核方法

根据课程设置的要求，我校统计学为考试课，考核方式为闭卷考试，期末总评有两部分构成：其一是卷面成绩;其二是平时成绩，占比分别为60%和40%。考试内容依据教学大纲要求注重理论、公式、计算能力。因此学生只需要在短时间内对公式进行记忆和套用基本上就可以获得较高的分数。这种考核方法使得学生很快就会忘记所學的内容，更别提如何将所学理论运用到实践中，这是理论教学与实践教学脱节的社会后果。

2 改革

2.1 教学内容上进行改革

2.1.1 教学内容上贴近生活、贴近专业

在课程的教学上，应以学生的专业为基础进行针对性教学。如对市场营销专业的学生，在讲解相关分析和回归分析的时候，可针对某公司的销售数据，利用回归分析对销售额进行预测;针对金融专业的学生，讲解综合指标这一章的时候，可利用宏观经济状况指标、国内金融机构资产质量指标进行指标特点的解释。

2.1.2 淡化理论推导、强化实践应用

统计学是关于大量数据进行搜集、整理和分析、运用的学科，在实践教学环节中必须增加相应的统计软件分析工作，常用的分析软件有Excel、SPSS、SAS等。在学习统计学的这个阶段，可以循序渐进引入软件教学，可根据不同专业的要求增设不同的软件教学内容。如人力资源管理专业可增设Excel软件操作的内容，将软件功能与统计学中综合指标、统计图表等内容等进行整合，让学生熟练掌握Excel解决各类实际问题的能力。

2.2 教学方法和手段上进行改革

2.2.1 案例驱动，增强课程内容针对性

案例教学法是理论结合实践的一种互动式教学。它是一种启发式的教学方法，能让学生主动思考，积极讨论出解决问题的办法。案例来源于实际生活，使得学生更容易将自己带入到案例情境中，这样既能够有效的掌握理论知识，又可以提高处理问题的能力。案例的选择来自于两个方面：其一是老师根据知识点和专业要求有针对性地选择案例;其二是将知识点和竞赛项目结合起来融入到案例讨论中。比如某小组的参赛项目是大学生的消费行为的影响因素调查，在相关分析中就可将针对该案例进行课堂讨论。案例的选取来自这两个维度，一方面有利于教学案例的不断完善，另一方面案例与学生的兴趣和专业紧密结合，极大地提高了学生的学校积极性。

2.2.2 竞赛驱动，强化课程实践性

每年的上半年和下半年分别会举行校级和省级的市场调查大赛，因此可将学科竞赛引入到统计学的教学中，形成教学与竞赛相互促进的新型实践教学模式，可以有效提高学生的动手操作能力。统计学的教学前需要将教学班进行分组组成若干参赛队伍，在教学中将教学内容与完成参赛作品的流程进行调整，从理论到实践训练学生制定调查方案、开展预调查、搜集数据、分析数据、结果讨论等，形成理论与实践的同步教学。如在选题阶段，理论教学上要向学生介绍选题的标准和原则，再省赛和校赛要求进行解释。而在实践教学上则结合专业特点、学生的兴趣爱好，对学生的选题进行指导。

2.3 考核方法上进行改革

根据教学内容与教学方法的调整，考核的方式也需要进行调整。总成绩仍然包括考试成绩（50%）和平时成绩（50%），但是闭卷考试的考试内容则可以分为理论（60%）和上机操作（40%），平时成绩分为考勤（40%）、作业（30%）、参赛作品（作品成绩+队长评价=30%）（各种占比可适当调整）。其中上机操作要求学生能够针对问题进行数据处理和分析，系统自动阅卷;其中参赛作品的成绩由校赛的评委进行评定，该成绩与队长的评价构成每一位同学的部分平时成绩。总而言之，考核方式不再局限于传统的闭卷考试，而是将理论、上机、出勤、作业、实际操作等多种内容、多种方式结合起来进行考核，让学生重视实践应用，充分掌握统计软件的应用。

参考文献

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基金项目：2017年江西省高等学校教学改革研究项目《基于“案例+竞赛”应用技术型本科院校〈统计学〉教学改革与实践研究》（JXJG-17-35-1）;2018年华东交通大学理工学院实践教学改革项目《应用型学院市场营销专业实践教学体系创新研究》。

作者简介：王尚（1984-），女，汉族，河南南阳人，经济学硕士，华东交通大学理工学院讲师，研究方向：人力资源管理、统计学;

张凤英（1981-），女，汉族，江西铅山人，经济学硕士，华东交通大学理工学院讲师，研究方向：市场营销、产业经济学。