特殊教育中的培智数学教学探究

黄昌涛

摘 要：新时代特殊教育课程的标准要求不断升高，所以在教育过程中，提高数学教学也就成为了新时代重要的发展目标，只有进一步提高培智教育过程中的数学教学能力，才能进一步实现真正意义上的特殊教育人才培养。本文将以现代培智教育数学教学为例进行分析，结合现代特殊教育目标进行分析，探讨数学教学的有关策略。

关键词：培智教育;数学教学;分析探讨

一、改变传统观念

我国的特殊教育起步较晚，尤其是对于培智教学来说，更是在20世纪90年代后才开始逐渐落实。所以在培智教学过程中，课程目标不能再仅仅局限于对知识技能的一些传播，更应该注重功能性目标的实现。在培智教学过程中不断增强学习应用的灵活性，在增强学生应用过程中主动性的同时以人为本进行教学。在面对学生语言认知以及记忆方面的巨大差异的同时，培智教育教学教师应该树立正确的教育观念。对于智障学生来说，教育最重要的目标是帮助他们主动参与到日常的生活和学习过程中，丰富他们的学习以及生活经验，帮助他们突破障碍而形成自己独特的人生体验。因为学生的参与程度不同，其障碍程度不同，所以教师在教学过程中也应该借助一些辅助工具来帮助学生进行学习，在传播技能的同时，作为学生的手脚架让每一位学生都能够即使的学习到应该学习的内容。

二、充分利用环境教学

（一）扬长避短，利用学生的信息接受优势进行教学

智障学生在学习过程中经常会因为个人的视觉，听觉或其他感知障碍，而展现出不平衡的感官现象，所以在一系列实验和评估分析过程中可以发现他们自身所存在的障碍在学习过程中会对学习造成一定的阻碍作用，所以在此过程中教师可以针对学生不同的障碍特点。[1]利用图片或视频音频等其他方式来代替文字教学，从而帮助学生在学习过程中增加融入感，带动学生学习的节奏。

（二）围绕主题，丰富情境教学

教师在对智障学生进行教育教学的过程中，可以让他们学会适应生活，适应环境，选择围绕学科为主题的模式丰富情境教学，让他们能够充分融入到教学过程中，亲身体会到生活中每一项内容。

例如：教师可以利用校园环境或个人家庭生活以及社区生活为主题展开情境模式教学，利用办公区域或其他学校的场地进行物品的摆设。利用情景模拟的方式让学生能够融入其中成为其中不可缺少的角色，进而进行下一步学习。

（三）根据不同学习目标设置分组

因为培智教育过程中，学生的障碍类型不同，障碍程度不同，所以每一个学生在生活起点和学习期间都存在非常大的差异。因此，在教学之前就应该对学生进行仔细的考核分析，从而对障碍基础层次相近的学生进行分组，让孩子们能够在属于自己独立分组中相互学习相互融合，并且采取针对性的发展教育模式来提升学习效率。

三、让学生在操作实践中成长

在培智教育过程中可以发现学生对自己的障碍无法突破，所以，在学习教育过程中就可以针对学生不同的障碍来制定不同的学习使用工具，让他们能够在学习过程中使用的得心应手，避免因为个人障碍而对学习产生消极的感觉。[2]另外在发展过程中也应该对学生的个人发展认知及时进行了解，充分了解他们个人身心发展状况，融合学生所希望的目标来进行学具的模式设计，从而促进并提升学生的学习效率。

四、强化保障学生的日常學习目标

在日常教育发展过程中，培智学校的教育课程不同于常规学校的教育培训水平，所以在新时代发展过程中，培智学校更应该进一步强化巩固学生对常规知识的高效学习，因为学生在日常生活中各方面的缺陷，所以没有强化的学习课程以及技能就会使得学生在成长过程中无法正常生活。学校可以制定合理的考察评定模式，全面了解学生的兴趣爱好在提升学生，对兴趣学习的过程中增强对常规课业的引导，提升学生自主学习效率。[3]当在学习过程中产生困难或问题时，则需要及时了解学生的家庭情况和学生的个人心理状态，及时对学生进行心理疏导，利用一些适宜的物品或其他的方式来疏导学生的心理，让学生能够积极学习，主动参与到日常教学过程中避免学生产生消极的心态而放弃学习。

总而言之，培智教育过程中的数学教学与普通学校中的数学教学并不相同，所以想要从根本上提高课堂教育质量，就应该明确数学教育的特点和目标性，然后根据学生的实际情况针对性提升教学质量针对性改善课堂教育方案，切记要将学生的学习生活与学习内容紧密结合起来，只有这样才能帮助学生进一步提升对知识点的理解，从而提高学习效率。

参考文献

[1] 周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法[J].新课程（小学），2017（9）：54.

[2] 徐赛华，王得义.培智学校生活化数学教学[J].中国残疾人，2011（5）：52.

[3] 梅建青，魏丹.关于培智学校数学课堂教学情境创设的思考[J].现代特殊教育，2015（10）：48-50.